刘帆

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ICT使用和数学学习心理对学生数学问题解决能力的影响机制研究
《比较教育学报》2024年第6期147-161,共15页刘裕 吴扬威 刘帆 白欣 
北京市教委科技发展基金一般项目“人工智能时代教师能力模型与教师教育实践研究”(项目编号:KM202010028003)。
问题解决能力是21世纪学习者的一项综合素质与必备技能。随着信息与通信技术(ICT)融入学生的学习与生活,研究其对数学问题解决能力的影响有助于在信息化背景下把握学生数学问题解决的规律和促进教学实践创新。此外,学生数学学习的心理...
关键词：信息与通信技术 数学问题解决能力 心理品质 PISA 2022 
小学科学德育落细落小落实的路径分析——以《观察与比较》一课为例
《湖北教育》2024年第25期37-40,共4页赵微 贾欣 刘帆 
北京市教委科技处一般项目“人工智能时代教师能力模型与教师教育实践研究”,编号:KM202010028003。
加强学科德育的观念由来已久,《中小学德育工作指南》要求将德育工作落细落小落实,新时代背景下这一工作越来越被重视。然而,纵观德育研究的学科分布我们发现,在小学阶段以语文、数学、英语居多,科学的德育功能和途径研究不足。科学学...
关键词：中小学德育工作 学科德育 德育研究 科学学科 德育功能 学科特色 落细落小落实 学科分布 
“大科学教育”视野下校内外科学教育协同发展初探被引量：2
《科普研究》2024年第3期30-38,100,101,共11页刘帆 沈蕾娜 丁邦平 
北京市教委科技一般项目“人工智能时代教师能力模型与教师教育实践研究”(KM202010028003)。
科学技术日新月异的发展和国际科学教育改革趋势都迫切要求“大科学教育”的新话语和新理念。“大科学教育”的提出既源于大科学时代的特色、对科学进行广义理解的传统资源,也源于培养学生应对21世纪挑战、解决复杂问题的“大教育”的...
关键词：大科学教育 学校科学教育 校外科普教育 协同发展 
新芬两国科学教师教学与评价实践比较分析--基于TIMSS 2019八年级科学教师调查
《上海教育科研》2024年第3期49-55,共7页刘帆 杨凤霞 
北京市教委科技处一般项目“人工智能时代教师能力模型与教师教育实践研究”(编号:KM202010028003)的研究成果。
新加坡和芬兰在国际数学与科学趋势研究(TIMSS)2019年最新一轮测评中成绩优异,两国的教师教育与教师专业发展备受瞩目。利用TIMSS 2019对八年级科学教师的调查数据,从教学实践、ICT运用、作业与学生评价等方面对两国教师进行比较研究,...
关键词：新加坡 芬兰 八年级 科学教师 TIMSS 
美国开放科学教育课程资源开发的经验与启示被引量：2
《上海教育科研》2023年第12期40-47,共8页刘帆 吴扬威 
北京市教委科技发展基金一般项目“人工智能时代教师能力模型与教师教育实践研究”(编号:KM202010028003);北京市教委科技一般项目“综合实践活动(课程盒子)设计探究——基于可参与式教具的开发与实施”(编号:KM202210028003)的研究成果;国家留学基金资助。
美国下一代科学标准的发布对新一轮科学教育课程改革提出了新要求。多主体合作的开放科学教育课程资源开发OpenSciEd项目旨在为教师提供符合下一代科学标准的高质量、全课程、开源教学材料以及专业支持。该项目以科学故事线为教学模型,...
关键词：科学教育 NGSS 课程资源 OpenSciEd 
美国研究生教育的学位类型特征及其形成——以哥伦比亚大学为例被引量：6
《中国大学教学》2016年第10期88-95,共8页王孙禺 石菲 刘帆 
国家自然科学基金重点项目"基于若干领域政策实践的中国公共决策模式及其现代化研究(71233005)"的部分成果
结合美国研究型大学哥伦比亚大学的案例,作者分析了美国研究生教育学位类型的多样化特征及其形成过程,剖析了多样化学位质量保障的微观机制及学位类型多样化的意义,并对未来中国研究生教育学位类型调整与发展进行了思考。
关键词：研究生教育 学位类型 哥伦比亚大学 
学科组织的历史演进与创新——MIT电机系百年发展与崛起初探被引量：2
《高等工程教育研究》2016年第5期166-171,共6页石菲 刘帆 王孙禺 
中国工程院"工程教育与创新驱动发展咨询研究"的项目成果之一
1882~1982年一百年间,麻省理工学院电机工程与计算机科学（简称MIT电机系）这一学科组织所经历的诞生和发展过程,体现了从知识前沿发展到成形学科组织的一般路径和关键要素,对当前我国高等教育强化学科建设极具启示意义。
关键词：MIT电机系 学科组织 知识创新 
PISA2015科学素养测评框架新动向及其对我国科学教育的启示被引量：1
《教育科学文摘》2015年第6期22-23,共2页刘帆 文雯 
新动向之一：对核心科学能力的新界定 PISA2006首次提出科学能力的概念，并将其划分为“识别科学问题”、“科学地解释现象”和“运用科学证据”三个维度。而PISA2015则调整为“科学地解释现象”、“评估与设计科学探究”、“科学解读...
关键词：科学教育 测评框架 科学素养 PISA2006 科学能力 科学证据 科学问题 科学探究 
PISA2015科学素养测评框架新动向及其对我国科学教育的启示被引量：34
《外国教育研究》2015年第10期117-128,共12页刘帆 文雯 
"清华大学教育研究院天行教育研究中心"2014年度资助项目
PISA 2015科学素养评估的概念框架出现了一些新动向,譬如,在核心科学能力上强化自主设计科学探究和依据相关知识有效性准则评估科学探究的能力,对"程序性知识"和"认识论知识"等更能准确界定知识生产过程和逻辑本身的知识类型的强调,在...
关键词：科学素养 知识 能力 态度 精熟度水平 
美国博士生职业发展服务创新:以密歇根州立大学为例被引量：8
《高等工程教育研究》2013年第2期115-121,共7页刘帆 
清华大学博士生科研创新基金
由于博士生辍学率高、毕业年限长、就业去向多元化等问题的存在,过去二十多年间,美国政府、社会和高校开展了许多改革项目。密歇根州立大学研究生院在多年探索研究生职业发展教育的经验基础上,形成了一个职业教育的整合模型,即PREP项目...
关键词：PREP CAFFE 职业发展 学术型研究生 密歇根州立大学 
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