张泰

作品数：9被引量：10H指数：2
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发文主题：生物教学STS教育思想高中生物绿叶实验教学更多>>
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“一贯式”情境下问题驱动式生物学教学研究——以“细胞的增殖”第一课时为例被引量：1
《中学生物学》2024年第7期15-18,共4页张泰 
新课程改革以来,教学方法和育人思想不断革新,“一贯式”情境成为组织高中课堂教学的有效策略。本文以“细胞的增殖”第一课时为例,分析“一贯式”情境下问题驱动式生物学教学研究,探索适合于高中生物学课堂的有效教学策略。
关键词：“一贯式”情境 问题驱动 有丝分裂 
基于生物学科学史构建模型——以“蛋白质是生命活动的主要承担者”为例
《生物学通报》2023年第9期34-38,共5页张泰 
利用生物学科学史创设的生动情境,使模型构建法教学便于实施、易于掌握,有助于提升学生的科学思维和科学探究能力。本文以“蛋白质是生命活动的主要承担者”为例,进行生物学学科核心素养培养的探索与实践探究,从而总结有效的生物学课堂...
关键词：生物学科学史 模型构建 蛋白质 氨基酸 
基于真实情境的生物学实验探究--以“绿叶中色素的提取和分离”实验为例被引量：1
《中学生物学》2023年第4期51-53,共3页张泰 
以“绿叶中色素的提取和分离实验”为例,进行了基于真实情境的生物学实验探索与实践研究,从而总结有效的生物实验课堂教学策略,实现教学相长。
关键词：真实情境 实验教学 科学探究 光合色素 
基于问题解决的智慧型生物实验课堂的实践研究--以改进和创新“绿叶中色素的提取和分离实验”为例被引量：2
《中学生物学》2022年第6期52-53,共2页张泰 
基于问题解决的智慧型生物实验课堂是以实际问题为导向的、依托于新一代信息技术手段打造出来的智能高效课堂,它对于课堂效率的提高及学生核心素养的培养有巨大帮助。
关键词：智慧型课堂 问题解决 实验教学 
从促进直觉思维的角度探讨高中生物深度思维的培养
《中学生物学》2020年第1期78-80,共3页张泰 
深度思维是深入事物根本性质的认知。直觉思维是指主体不受固定的逻辑规则束缚而直接洞察思维对象本质并且快速做出综合判断的思维活动。直觉思维属于非逻辑思维,且最终目的是揭示事物的本质。因此,运用直觉思维思考可看成是实现深度思...
关键词：直觉思维 深度思维 细胞器 高中生物 相对性状 
STS教育思想在高中生物教学中的应用被引量：3
《中学生物学》2018年第3期79-80,共2页张泰 
STS教育重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用,强调三者之间的联系,注重学生科学素养的提高,有利于培养具有科学素质的公民。这一教育理念与新的课程标准中要求学生能利用已学生物知识解决生产、生活、社会问题并参与社会事务讨...
关键词：STS教育思想 生物教学 应用 高中 科学素养 社会生产 科学素质 课程标准 
生物教学中促进学生深度思维的初探
《中学生物学》2016年第7期75-76,共2页张泰 
在新课程改革背景下的生物教学中,教师不能仅满足于传授学生基础的书本知识,更要能够开启学生的心智,启发学生的思维,解决学生认识过程中的困惑,进而具备灵活运用所学知识在新情境下解决新问题的能力。这就要求学生在课堂中具有对事物...
关键词：教学情境 螺旋式上升 新课程改革 深层次理解 根本性质 认识过程 新情境 直线式 学习理论 活动情境 
STS教育思想助力教学活动中参与性原则的有效落实
《中学生物学》2015年第11期24-24,共1页张泰 
以“种群数量特征”一节课实践STS教育思想与精彩课堂的参与型原则结合。
关键词：STS教育 参与性原则 精彩课堂 
浅谈生物科学史教育对高中生物教学的意义被引量：3
《中学生物学》2013年第12期13-14,共2页张泰 
科学史教育源于19世纪中期的英国,1851年英国科学促进协会主席惠威尔在演讲中提出“我们要给年轻人的,与其说是科学结论,不如说是科学方法,更不如说是科学史”的观点.当今美国等发达国家的教育改革中,重视科学史教育已成为改革的一个重...
关键词：科学史教育 生物教学 高中 意义 19世纪中期 教育改革 生物科学史 生物新教材 
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