樊健

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小学科学课堂差异化教学方法
《教育》2019年第30期76-76,共1页樊健 
小学科学教学内容涵盖了基础简单、浅显易懂的生物知识、物理知识、化学知识,所关注的领域与落脚点都是学生在日常生活中经常接触、但可能没有带着发现的眼光去看待的事物。因此,小学阶段的科学教学,更强调培养学生养成爱观察、好思考...
关键词:小学科学课堂 差异化教学 声音传播 
小学科学针对学生探究能力差异化教学的实践被引量:1
《新课程导学(上旬刊)》2018年第7期8-8,共1页樊健 
小学生的基础水平不同、认知能力不同,因此会存在个体差异。《基础教育新课程改革纲要》中明确指出了教师要关注学生的个体差异。小学科学是一门探究性、实践性、操作性强的学科,通过设定不同层次的探究目标、不同层次的探究要求、不同...
关键词:学生探究能力 差异化教学 小学科学 实践 个体差异 新课程改革 认知能力 基础教育 
网络,为小学科学创新教学添光彩被引量:1
《陕西教育(教学)》2015年第4期42-42,共1页樊健 
科学是一门实践性很强的自然学科,作为一名科学教师如果能够合理运用网络信息技术,并结合学生的实际情况,就能较好地丰富科学课堂教学内容,培养学生的动手操作能力、观察能力、创新能力,在提高学生科学素养的同时也为小学科学创新教学...
关键词:小学科学课程 信息技术 课堂教学内容 课堂气氛 知识理论 生物图 动物世界 视频资源 乐学 五年级 
情境可以预设 问题应动态生成——浅谈小学科学课学生问题的生成
《陕西教育(教学)》2014年第5期25-25,共1页樊健 
预设与生成有时是一对矛盾的统一体,它们相互依存,相互促进。小学科学学科,由于其特殊的知识结构、非同一般的学习方法,引无数学生深深地痴迷,好奇的学生会提出许许多多的问题。枉课堂上,面对问题教师往往是束手无策。为了便于调...
关键词:预设与生成 小学科学课 学生问题 动态生成 情境 科学课堂 相互依存 科学学科 
为“问题解决”而教——以《比较水的多少》的教学为例
《陕西教育(教学)》2014年第4期48-48,共1页樊健 
《比较水的多少》一课是义务教育课程标准实验教材教科版(修订版)三年级上册《水和空气》单元的第4课。本文基于《比较水的多少》的课堂教学过程去探讨问题解决教学模式下,教师的策略选择和组织的问题。
关键词:《比较水的多少》 “问题解决” 教学模式 义务教育课程标准 课堂教学过程 三年级上册 实验教材 教科版 
小学科学课堂“问题解决”教学模式探索
《陕西教育(教学)》2014年第Z2期114-114,共1页樊健 
小学科学这门学科是在素质教育的理念下逐渐产生的,这门学科的核心在于"培养学生科学素质",提高学生解决问题的能力,所以在小学科学的课堂中,教师要注重学生问题解决的过程,而不是急于将问题解决的方案呈现给学生,只有重视小学科学课程...
关键词:小学科学 教学模式探索 问题解决 “问题解决” 科学学习 教育心理学家 支长 自主学习 赏识教育  
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