《比较水的多少》

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《比较水的多少》案例评析
《湖北教育（科学课）》2018年第3期66-67,共2页丁素平 
《比较水的多少》是一年级下册《水》单元的第二课。本课是在学生认识了水的基本性质（无色透明、无气味、无味道、可流动）的基础上,引导探究生活中的一个常见问题：哪个容器盛的水多？怎样去比较？教学重点是学生能设计多种方法比较...
关键词：水 案例 科学思维方法 引导探究 教学重点 思想方法 教学难点 科学知识 
《比较水的多少》案例分析-《科学》三年级上册
《儿童大世界（教学研究）》2016年第5期89-89,共1页赵春军 
教学背景 《比较水的多少》是教科版《科学》教材三年级上册《水》单元中的一课.本课结合了生活中很多地方需要比较液体多少的实际,但人的感觉有时会出现错觉,所以为了精确地测量就需要借助一些仪器,而量筒就是其中之一.教材从两方面...
关键词：《比较水的多少》 《科学》教材 三年级上册 案例分析 测量工具 引导学生 教学背景 《水》 
猜想与假设：促进儿童科学素养的提升
《青年教师》2016年第2期10-11,共2页朱金静 
一、要善于培养学生猜想与假设的意识 1．创设猜想情境 一堂成功的科学课要让学生在科学探究活动中不断思考，发现问题，提出问题。教师首先要创设合理的问题情境以激发学生的探究欲望和学习的兴趣。这个情境要在尊重客观事实的基础...
关键词：猜想 科学素养 《比较水的多少》 问题情境 儿童 科学探究活动 提出问题 探究欲望 
在交流辩论中提升学生的探究水平——以《比较水的多少》一课为例
《湖北教育（科学课）》2015年第2期112-114,共3页丁建国 金伟平 
片段一：研究哪个容器中的水最多（教师出示三个不同形状的容器，里面装有不同量的水。学生比较好奇，纷纷议论。）师：看来大家对这些液体已经产生了兴趣。这节课我们研究的问题是这三个容器里装的液体哪个最多，哪个最少？大家能不能...
关键词：学生 交流 水 小组讨论 容器 教师 液体 
科学探究视角下的科学启蒙教育——以《比较水的多少》一课为例
《湖北教育（科学课）》2014年第6期32-33,共2页董曼曼 杨培禾 
随着新课程改革的不断深入，探究式教学受到了人们的广泛关注，科学探究活动在科学课上更是屡见不鲜。针对一个现象、一个问题，科学教师们纷纷引导学生去探究，科学探究俨然已经成为课程实施过程中的主要方式。但是，不可否认的是，部...
关键词：科学探究活动 科学启蒙教育 新课程改革 探究式教学 水 科学课 模式化 
为“问题解决”而教——以《比较水的多少》的教学为例
《陕西教育（教学）》2014年第4期48-48,共1页樊健 
《比较水的多少》一课是义务教育课程标准实验教材教科版（修订版）三年级上册《水和空气》单元的第4课。本文基于《比较水的多少》的课堂教学过程去探讨问题解决教学模式下，教师的策略选择和组织的问题。
关键词：《比较水的多少》 “问题解决” 教学模式 义务教育课程标准 课堂教学过程 三年级上册 实验教材 教科版 
《比较水的多少》教学片段与分析
《湖北教育（科学课）》2013年第1期70-71,共2页胡兰兰 
《比较水的多少》一课，希望让学生通过观察、猜测、实验等方式，从仔细观察到猜测质疑再到验证，直到最后通过对实验数据的分析，得出相关结论，使学生养成科学探究的良好习惯，对科学探究在头脑中形成基本的模式，以便对今后如何进行...
关键词：教学片段 科学探究 水 实验数据 学生 猜测 细观 
《比较水的多少》教学设计
《黑河教育》2012年第11期66-66,共1页李媛 
教材分析：《比较水的多少》选自教科版小学科学三年级上册第四单元《水和空气》的第四课。在教学过程中，教师应指导学生正确认识液体的体积，使学生学会利用丁具精确测量液体的体积。
关键词：《比较水的多少》 教学设计 三年级上册 小学科学 教材分析 教学过程 教科版 体积 
倾听:成就科学之美
《小学教学研究（理论版）》2011年第10期91-92,共2页刘荧 
前不久，在一次教研活动中听了一节三年级的课《比较水的多少》。在本课的教学中，笔者对如何引导低年级学生学会倾听这一问题感触颇多。以下是教师教学的几个片段。
关键词：《比较水的多少》 科学 成就 教师教学 低年级学生 教研活动 三年级 
《比较水的多少》教学设计
《小学科学》2010年第11期31-31,共1页余淑霞 
本文是对《比较水的多少》进行教学设计，并进行分析，旨在通过学生拥有的感性认识，在教育理念下开设的一节培养学生合作能力的课。
关键词：教学设计 教学内容 分析 总结 
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