思维成果

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运用读写结合 提升语文素养
《小学阅读指南（低年级版）》2024年第12期15-17,共3页杨周 
阅读是学生获取知识、认识世界的重要途径,它使学生得以接触并沉浸于丰富的语言材料中,从而掌握多样化的写作技巧和表达方式。这一过程不仅能够促进学生思维能力的发展,还能提升他们的审美体验与人文素养。同时,写作能够表达个人思想、...
关键词：语言表达能力 思维成果 读写结合 拓展思维 学生思维能力 丰富想象 写作技巧 人文素养 
逆向思维,让问题解决柳暗花明——“益智游戏融合数学学科”教学设计
《小学教学设计》2024年第26期54-57,共4页曾莲秀 
广东省珠海市教育科研规划课题2024年度资助项目(课题编号:2024ZHGHKT026)成果。
【教前思考】创新思维指以新颖独创的方法解决问题的思维过程,突破常规思维的界限,以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题,提出与众不同的解决方案,从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。逆向思维是创新思维中最常见的一...
关键词：思维成果 常规思维 益智游戏 逆向思维 创新思维 思维类型 思维过程 教学设计 
教学需要创新思维
《陕西教育（教学）》2024年第3期1-1,共1页曹公奇 
创新思维是一种以新颖独创的方法解决问题的思维过程。它突破常规思维的界限,以超常规甚至反常规的方法、视觉去思考问题,并且提出与众不同的解决方案,从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。我们的教学工作,是要培养德智体美...
关键词：思维成果 常规思维 创新思维 思维过程 超常规 反常规 建设者和接班人 思考问题 
整合教材一带三 思维成果可视化——以统编教材八下第四单元“活动·探究”为例
《中学语文教学参考》2024年第7期40-42,F0002,共4页刘华 
江苏省中小学教学研究第十五期课题“基于学业质量监测的初中语文教学评一体化实践研究”(编号:2023JY15-JC-L36)阶段研究成果。
文章以开展高质量演讲活动任务为驱动,整合信息时代的学习资源,制作演讲评价量表,逆向教学,以评促教;统整教材内容,依据学情确定教材中学生可以学到手、用得上的"借鉴点";"以一带三",让思维过程可视化,思维成果可修正、可提升,为真正实...
关键词：整合 评价 演讲稿 以一带三 可视化 
马克思是如何对待传统文化的
《中国社会科学文摘》2024年第2期53-54,共2页董学文 
《文艺理论与批评》2023年5期,13000字马克思对待传统文化的基本方法论特征,可以概括为一个词,那就是“辩证批判”,或称“创新性批判”。也就是说,无论是面对优秀的传统文化还是平庸乃至低劣的传统文化,无论是面对高级的思维成果还是一...
关键词：思维成果 民俗习惯 社会主义学说 批判性分析 方法论特征 辩证批判 如何对待 唯物辩证法 
让思维与语言协同发展的教学策略
《小学教学设计》2023年第34期57-58,共2页陆亚兰 
语言和思维是密不可分、相互依存的。语言和思维是人类反映现实的意识形式中两个互相联系的方面,它们的统一构成了人类所特有的语言思维形式。思维是人脑的机能,是对外部现实的反映;语言则是传达思维成果的工具。《义务教育语文课程标准...
关键词：核心素养 语言运用能力 思维成果 语言实践 语言情境 协同发展 语言思维 语言文字 
马克思是如何对待传统文化的?
《马克思主义文摘》2023年第6期90-95,共6页董学文 
马克思所面对的传统文化丰赡而复杂,他对待这些传统文化的态度富有个性,极为灵活,秉持的方法论也极其鲜明。马克思对待传统文化的基本方法论特征,可以概括为一个词,那就是“辩证批判”,或称“创新性批判”。也就是说,无论是面对优秀的...
关键词：思维成果 民俗习惯 批判性分析 社会主义学说 方法论特征 辩证批判 唯物辩证法 如何对待 
例谈数学教学中善待学生思维的“半成品”
《数学大世界（中旬）》2023年第10期79-80,共2页陈雪 
在日常教学中,常发现有学生思考问题时思维混乱,究其原因是学生受已有认知水平的制约,或受思维定式的影响,思维一时“卡壳”,对问题难以继续往下思考,导致已经获得的思维成果处于暂时的“半成品”状态。对此,笔者认为:学生思维的“半成...
关键词：思维成果 日常教学 善待学生 课件 半成品 已有认知 思维定式 默读 
培养初中生数学思维能力的策略
《数学大世界（中旬）》2023年第7期9-10,共2页缪新红 
数学学科集抽象性、严谨性、应用性于一身,数学教学本质上是数学思维的教学,培养学生的数学思维能力是数学教学的基本教学任务,也是教师的职责。学生数学思维能力的培养是一个长期的过程,它需要借助有效的教学方式及手段进行培养和训练...
关键词：教学本质 思维成果 数学思维能力 数学教学 数学素养 有效的教学方式 数学学科 实际教学 
增补教学资源,助力教材“二次开发”
《湖北教育》2023年第8期48-49,共2页汤江萍 
教材文本的编选凝结着编写者的心血和思维成果,是编写者智慧的结晶。被选入教材的文本具有典型性、普适性和针对性等特点,但具体到不同区域、不同学校和不同学生,教材所选文本的难度、深度等并不一定与学情完全吻合,这就需要教师对教材...
关键词：教学资源 教材文本 思维成果 第一课 学情 课堂教学效果 古诗词 编写者 
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