习作评改

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作文评改四部曲
《师道（教研）》2024年第8期162-162,共1页李俏清 
《义务教育语文课程标准》中也指出:要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。因此,在作文评改实践中,我以学生为本,探索出习作评改四部曲来提高学生写作能力。即:示范修改,学生互改,教师再改,习作评讲。
关键词：作文评改 以学生为本 评讲 自我修改 习作评改 四部曲 提高学生写作能力 提高写作能力 
融入新课程理念 创设习作评改“一线”——以六年级《我的拿手好戏》习作评改教学为例
《师道（教研）》2024年第2期43-44,共2页袁杭 
《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)提出了五条课程基本理念,分别指向课程目标、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价五个领域,而这五个维度也是考量语文课堂教学关键的要素.
关键词：课程基本理念 新课程理念 习作评改 课程实施 语文课堂教学 课程评价 义务教育语文课程标准 课程结构 
批注式阅读与靶标评改整合策略研究
《师道（教研）》2021年第7期82-82,共1页张贤 
改变以教师为主的"一言堂"式的习作评改模式,突出学生的主体性,尝试开展学生自主评改习作,让高年段学生在自我修改和互相修改中提高写作水平,一直是新课程标准所倡导的,也是我所追求的.在实践过程中,我发现学生存在"好句的点评不到位""...
关键词：自我修改 批注式阅读 习作评改 自主评改 有话可说 高年段 学生的主体性 新课程标准 
充分发挥评语在小学高年段作文自改互评中的作用
《师道（教研）》2021年第4期100-100,共1页汤焕嫦 
小学高年段习作评改课是一个对学生的作文再学习、再创造的过程。让学生自改或交换评改,这是以学生为中心的评改方法,目的是促进学生间的相互了解,养成修改自己或别人习作的习惯。为此,在引导学生自改互评作文的过程中,我们不但要探索...
关键词：小学高年段 学生自改 习作评改 评改方法 激励性评语 教学效果 自改互评 作文评改模式 
翻转习作评改 激活写作思维
《师道（教研）》2021年第2期108-108,共1页尹柳珍 
习作教学是语文教学的重中之重,而习作评改更是习作教学中的重要组成部分,莞式慕课教育的出现,既满足了学生对新事物的心理需求,又提高了学生参与评改的积极性。更重要的是,利用新媒介进行习作评改,为学生营造了互动探讨的机会,促进习...
关键词：习作教学 写作思维 习作评改 语文教学 新媒介 模式的转变 慕课教育 心理需求 
小学高段习作评改策略探究
《师道（教研）》2020年第3期195-196,共2页高宏 
习作教学是小学高年级语文教学的重难点,是提高小学生语文综合素养的必经之路,也是横亘在小学高段语文教师教学之路上的一块拦路石.习作教学的常规方法一般包括:技法传授;阅读感知;佳作欣赏;迁移运用等,这些都是小学高年级习作教学中老...
关键词：习作教学 小学语文教师 语文综合素养 迁移运用 小学高段 扎实有效 策略探究 小学生习作 
靶标评改,让习作评改有序更有效
《师道（教研）》2019年第7期233-233,共1页蔡长青 
习作靶标评改,旨在老师的指导下,对学生习作按照明确的训练评改目标进行的有计划、有步骤、有方法评改活动,它是包括学生个人、同学互动和老师参与相结合的评改过程。这种评改既关注写作的成果,又关注习作的过程,它要求围绕一定目标恰...
关键词：习作评改 靶标 有序 学生习作 老师 同学 写作 
构建“三改”模式 提高批改实效
《师道（教研）》2012年第3期34-34,共1页袁冬梅 
教师采用“学生自改、学生互改、师生共改”的修改形式，将习作评改的主动权交给学生．让学生自始至终参与习作评改的全过程．能培养学生自主评改的能力。有效提高习作评改的实效。
关键词：学生自改 批改 习作评改 自主评改 主动权 教师 师生 
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