木叶

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“学术随笔”教学内容的确定与呈现——以《说“木叶”》为例
《语文教学通讯（高中）（A）》2018年第9期43-45,共3页彭玉华 
"学术随笔"具有学术性、灵活性、中间性三个特点。基于这些特点,可从作者观点、文体特色、读者意识三个方面确定"学术随笔"的教学内容。文章具体结合《说"木叶"》一文,从三个方面谈了"学术随笔"教学内容的呈现。
关键词：学术随笔 教学内容 确定 呈现 
不同的文艺随笔,相同的治学精神——朱光潜《咬文嚼字》和林庚《说“木叶”》的“神对应”
《语文教学通讯（高中）（A）》2017年第12期55-57,共3页王旭东 
和朱光潜偏重于宏观的理论探讨不同，林庚从微观角度出发，探讨了“木叶”这一蕴含着文化意味和审美情趣的诗歌意象。不论是从宏观的视角观照语言文字，还是以微观的触角探索诗歌意象，两位先生都是在用现代的思维方法诠释传统的文艺概...
关键词：比较文学 文艺评论 文学创作 诗歌意象 治学精神 
《说“木叶”》课例赏鉴
《语文教学通讯（高中）（A）》2015年第7期103-106,共4页李娜 贾玲 
《说＂木叶＂》是一篇文艺学论文,学生感觉＂看不太懂＂,也就不喜欢读。如何激发学生的阅读兴趣,且能通过这篇文章的学习掌握诗歌鉴赏的方法,更好地落实新课标＂帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的实践中,掌握学习语文的方法,增强语文...
关键词：删繁就简 问题引领 自主阅读 诗歌鉴赏 
《说“木叶”》课例赏鉴
《语文教学通讯（高中）（A）》2014年第7期131-134,共4页孙亮 朱武兰 
语文学科的教学，千万不可丢掉语文的本质。一堂高效的语文课，要充分尊重学生、调动学生，要让学生真正成为课堂的主人。在教学过程中要结合实际敢于对教材大胆取舍，既要引导学生很好地走进文本，更要指导学生很好地走出文本。要注重...
关键词：木叶 课堂 高效 学生 主人 
《说“木叶”》中的“疑问句”与文艺随笔教学
《语文教学通讯（高中）（A）》2014年第3期39-40,共2页付胜云 
一、作为信息文本1．疑问句推动文本意脉向前发展。对照《唐诗综论》…中的《说“木叶”》文本，除排版不同、个别引用诗句略有省略外，课本文字几乎与《唐诗综论》无异。不同表现在：（1）“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。（《九歌》）...
关键词：《说“木叶”》 疑问句 文艺随笔 《唐诗综论》 教学 《九歌》 文本 副标题 
《说“木叶”》课例赏鉴
《语文教学通讯（高中）（A）》2013年第7期46-50,共5页肖劲松 赵晖 
【学习目标】1．认真阅读课文，抓住关键性语句，把握全文大意；能够辨析“树叶”与“木叶”、“落木”与“落叶”意味的不同，把握“木”的艺术特征。2．感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，了解诗歌语言具有暗示性的特点，提高诗歌的...
关键词：《说“木叶”》 课例 诗歌语言 阅读欣赏能力 学习目标 比较思维 阅读课文 艺术特征 
《说“木叶”》课例赏鉴
《语文教学通讯（高中）（A）》2012年第7期7-10,共4页陈海滨 冯晓云 
【课例实录】 一、引导学生阅读课文第1、2段。弄清作者抽丝剥茧。从“木叶”中提炼出“木”这一关键字的过程 （一）检查学生的预习，切入正题。 师：请同学们谈谈预习中发现的疑问。 生：怎样深入了解“木叶”“树叶”“木”“叶...
关键词：《说“木叶”》 课例 引导学生 阅读课文 “木” 关键字 预习 同学 
《说“木叶”》备教策略被引量：1
《语文教学通讯（高中）（A）》2008年第7期54-56,共3页张悦 
学情分析策略：我在浙江省一级重点中学任教，班级里的学生综合素质全面，语文素养良好。他们对中国经典诗词意象、意境具有初步的鉴赏能力，尤其在诗歌情感赏析方面积累了一些具体的方法。丽对班内学生的学习现状，那种原地打转、周而...
关键词：《说“木叶”》 学生综合素质 学习现状 重点中学 学情分析 语文素养 诗词意象 鉴赏能力 
顺“问”摸“答”——《说“木叶”》解读
《语文教学通讯（高中）（A）》2005年第4期36-36,共1页陈红梅 
关键词：品读 引文 疑问 反问 想象力 先生 设问 林庚 神秘 解读 
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