《两小儿辩日》

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小学语文依证思辨教学的有效策略——以《两小儿辩日》教学为例
《语文教学与研究》2025年第3期100-104,共5页杨源育 
统编小学语文教材凸显思辨性阅读与表达的重要性,着重锻炼学生的批判性思维,深化其阅读能力。“思辨性阅读与表达”内核是思维发展,思维贯穿在学习过程的始终。在小学语文学科的教学中,教师要有意识地设计学习任务,引导学生进行思辨性...
关键词：思辨性阅读 证据意识 理性精神 
设置支点,在文言文教学中提升学生的思辨能力——以《两小儿辩日》教学为例
《小学语文教学》2025年第8期75-76,共2页张华 
2022年版课标将语文课程的内容与呈现形式,以学习任务群的形式呈现。其中,“思辩性阅读与表达”学习任务群,着力于核心素养中“思维能力”的观照与回应,也是对学生理性思维的引领。人选教材的文言文,不仅是文质兼美的文化资源,其中有很...
关键词：文质兼美 核心素养 呈现形式 传统文化传承 思辩性 文言文教学 思辨能力 思维能力 
巧思妙辩,生成智慧——六年级下册《两小儿辩日》教学实录及评析
《教学月刊(小学版)(语文)》2025年第3期22-26,共5页周璐 胡伟伟(整理) 郑梦慧(评析) 
【教材解读】《两小儿辩日》是统编教材六年级下册第五单元的一篇课文。文中记述了孔子路遇两个小孩在争辩太阳远近的问题,而孔子不能作出决定的事,说明了知识无穷、学无止境的道理,同时也赞扬了孔子实事求是、谦虚谨慎的品质和古代人...
关键词：统编教材 教材解读 《两小儿辩日》 教学实录 生成智慧 学无止境 六年级 谦虚谨慎 
“思辨性阅读与表达”学学习任务群视域下单篇教学建议——以《两小儿辩日》教学为例
《小学语文教学》2025年第5期10-12,共3页马正欢 
2022年版课标指出:“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”其中“思辨性阅读与表达”学习任务群突出“思辨”特质,指向语文核心素养中“思维能力”的提升,对接语文课程总目标“逻辑思维”的培养。笔者以《两小儿辩日》为...
关键词：语文核心素养 思辩性 学习任务群 阅读与表达 课程总目标 义务教育 思维能力 新样态 
“任务群”视域下的单篇教学刍议--从统编版语文六年级下册第五单元《两小儿辩日》教学谈起
《小学教学研究》2024年第31期27-28,共2页杨建康 
统编版小学语文教材是文选式教材,新课标提出“学习任务群”的理念。在“学习任务群”视域下,文章从鲜活的课例中进行梳理、提炼,提出在厘清概念、解读教材、教学设计等方面的一些认识,为广大一线语文教师的课堂实践提供帮助。
关键词：学习任务群 单篇教学 小学语文 
学习思维方式 培养思维能力——以《两小儿辩日》教学为例
《小学语文教学》2024年第23期71-72,共2页柏长松 
2022年版课标在“课程性质”中指出:“发展思维能力,提升思维品质。”在“总目标”中指出:“乐于探索,勤于思考,初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法,辩证地思考问题,有理有据、负责任地表达自己的观点,养成实事求是、崇尚真知的...
关键词：思维方法 发展思维能力 课程性质 提升思维品质 《两小儿辩日》 勤于思考 培养思维能力 实事求是 
微课程教学法:破解新课标理念落地之难——以六下《两小儿辩日》一课的教学为例
《中国信息技术教育》2024年第12期76-79,共4页顾宇星 
本文以《两小儿辩日》一课的教学为例,阐述了微课程教学法在系统设计方面的操作方法,即设计自主学习任务单体现语文学习任务群特点、设计配套学习资源使高质量自主学习成为现实、开展微项目学习把发展核心素养落到实处,并从组织教学方...
关键词：微课程教学法 新课标理念 学习任务群 教学评一体化 微项目学习 
新课标小学语文“思辨性阅读”的解读与实施——以《两小儿辩日》为例
《亚太教育》2024年第12期7-10,共4页马宗锋 
新课标背景下,教师需要引导学生深入思考,体悟文本内涵,强化思辨能力。“思辨性阅读”是语文课程内容组织与呈现方式,通过“思辨性阅读”任务群的形式,培养学生的理性思维与理性精神。以《两小儿辩日》一课教学为例,从梳理课文、表述观...
关键词：新课标 小学语文 “思辨性阅读” 《两小儿辩日》 教学策略 
指向涵养文化自信的小学文言文教学
《读写月报》2024年第15期52-56,共5页洪宇 
文言文凝聚和蕴含着中华民族的智慧,它浓缩了中国千百年来的文学成就,是中华优秀传统文化的象征和载体。小学阶段文言文的学习,是提升学生对中华文化的认同感、自豪感和建立文化自信最直接的方式。统编语文教材十分重视加强中华优秀传...
关键词：中华优秀传统文化 文化自信 语文教材 小学文言文 文学成就 《两小儿辩日》 《司马光》 小学五年级 
发展学生语文综合素养的教学指向:情感力·思维力·行动力——以统编版六年级下册《两小儿辩日》教学为例
《科研成果与传播》2024年第5期084-087,共4页覃荔嘉 
广州市基础教育教学成果培育重点项目?小学高年级语文‘启思善悟’情感朗读教学的实践与探索?(项目编号:2023128225)研究成果;2025年广州市教学科学规划课题(教学成果培育项目)省教学成果培育项目?小学高年级语文‘启思善悟’情感朗读教学的实践与探索?(项目编号:2024111607)研究成果。
语言和思维的相互统一,是语文教学内在的必然规律。高年级情感朗读的课堂教学,以发展学生的核心素养为教学的终极目标,以情感朗读的“三力”培养为基本路径,即情感力、思维力、行动力,全面提升高年级学生语文核心素养,为中学学习奠定基...
关键词：情感朗读 情感力 思维力 行动力 
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