《质数与合数》

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宅家的别样教学 在线的别样学习--《质数与合数》教学案例
《传奇故事（百家讲堂）》2021年第7期264-265,共2页周潇 
案例背景﹔寒假时光,是孩子们最向往的。这个时间段里,有我国最传统的节日--春节。他们可以吃美味的食物,得到自己的压岁钱,肆意的玩耍……2020年的这个春节,有些许不一样了!它没了往日的喧哗和灵动,却多了份坚持和感动。自从武汉爆发...
关键词：案例背景 冠状病毒感染 联防联控 新型冠状病毒 压岁钱 教学案例 疫情 
同课异构——《质数与合数》的教学反思
《新课程》2019年第22期106-106,共1页周高平 
[课例一]师:请大家在练习本上分别写出2~12的所有约数.生:独立写,并上台展示.师:观察2~12的所有约数,它们有什么共同的特征?又有什么不同?生:它们最大的约数都是它们本身.生:它们最小的约数都是1.
关键词：《质数与合数》 教学反思 同课异构 约数 课例 
丰富体验活动 构建离生最近的数学课堂——例谈《质数与合数》教学
《华人时刊·校长版》2019年第4期54-56,共3页崔蝶 
《质数与合数》是苏教版小学数学五年级下册第三单元'因数与倍数'的教学内容,这是一节概念教学课,它是在学生掌握了因数和倍数的意义,了解2、3、5倍数的特征后学习的一个重要内容,为后续学习分解质因数,求最大公因数、最小公倍数打下基...
关键词：体验活动 
《质数与合数》教学设计
《小学教学设计（数学．科学版）》2018年第12期38-39,共2页李冉 
【教学内容】青岛版五年级上册第六单元信息窗3。【教学目标】1.结合具体情境,理解质数、合数的含义,并能判断一个数是质数还是合数。2.在探索新知识的过程中,渗透观察、猜想、验证等探索规律的基本方法。体验从特殊到一般的认识发展过...
关键词：《质数与合数》 教学设计 教学内容 教学目标 认识发展 元信息 五年级 青岛版 
独具匠心用教材 深度挖掘促发展——李继东老师《质数与合数》教学片断评析
《小学教学设计（数学．科学版）》2018年第1期110-112,共3页冯凯 
教材是课程实施的一种文本性资源,是师生对话的主要依据,然而并不是课程的全部。课堂这个生命化的进程在很大程度上来自于教师对教材的理解与钻研。只有深度地研读、适度地开发,教师才能准确地把握目标、灵活地驾驭课堂。北京市东城区...
关键词：《质数与合数》 教学片断评析 教材 独具匠心 深度挖掘 老师 促发展 骨干教师 
提问有“道”,激活课堂数学思维
《教师》2017年第33期114-114,共1页胡金生 
在数学课堂教学过程中，教师提问的实效性直接影响教学的质量和效率，巧妙的问题能适时激发学生质疑的兴趣，点燃学生自主探究的热情，打开学生数学思维。恰当而富有艺术的提问，是数学课堂教学成功的重要因素，教师要注意讲究提问的科...
关键词：教师提问 数学思维 激活课堂 “道” 课堂教学过程 《质数与合数》 学生质疑 数学课堂教学 
《质数与合数》教学案例
《考试周刊》2015年第34期79-79,140,共2页隋俊香 
本文以《质数与合数》一课为例进行课例分析。采用游戏的方式，让学生正确判断一个数是质数还是合数。放手让学生自己想办法，自己去发现、去揭示。放手让学生思考、探索，在合作交流中互相启发、互相激励、共同发展。
关键词：梯度 数学课堂 数学活动 
凸显学生主体 探究数学概念——以《质数与合数》教学为例
《广西教育》2015年第1期83-84,共2页沈春桃 
影响小学生学习数学概念的因素有认知因素、感性材料和生活经验、抽象概括能力以及语言表述能力等。数学概念的教学应凸显学生主体,寓概念学习于探索活动之中。笔者认为,概念的引入—理解—巩固—深化要过渡自然,润物无声,水到渠成。下...
关键词：《质数与合数》 数学概念学生主体 
积累经验 以形助数——《质数与合数》教学及思考
《河北教育（教学版）》2013年第6期34-35,共2页张敏 
《质数与合数》是一节概念教学课,作者从数与形的结合入手,尝试让学生通过几何直观来认识抽象的数论概念。质数与合数是数论里最基本、最重要的概念之一,因为数论中的概念比较抽象,与学生的实际生活距离较远,所以学生理解起来存在一定...
关键词：《质数与合数》 教学课 以形助数 经验 概念比较 几何直观 实际生活 实践活动 
感知 探究 概括 深化——《质数与合数》教学例谈
《小学教学设计（数学．科学版）》2011年第8期40-40,共1页王能毅 
学生接受新知识，必须要经历一个由表及里，由浅人深，由感性到理性的认识过程。几年来，我遵循学生思维发展的这一规律，紧密结合教学实际，在教学中注意引导学生观察、比较、分析、综合、抽象和概括，进而激发学生的求知欲，培养学生...
关键词：教学实际 《质数与合数》 感知 优化教学过程 学生观 认识过程 思维发展 创新意识 
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