石修银

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思辨性写作命题与思辨性阅读:链接与误区
《中学语文》2025年第4期3-7,共5页蔡春华 石修银 
2023年度福建教育学院培训改革专项研究课题“‘双减’背景下教学评改革策略研究”(课题编号:2023PX-04)研究成果。
2024年部分省市中考作文命题引导思辨性写作,意在落实“教学评”一体化的有效策略,促成核心素养的发展与提升。为此,阅读教学中,教师当促成学生阅读样态、角度、态度的转向,实现思辨性写作与思辨性阅读的互动与共推。
关键词：思辨性写作命题 思辨性阅读 策略转向 
症候式阅读的内涵价值、呈现样态与实践路径
《语文建设》2024年第23期37-41,共5页张隽 石修银 
症候式阅读是由法国马克思主义哲学家阿尔都塞提出的一种文本解读方法。该方法关注文本中的空白、断裂和反常之处,并以此揭示文本的深层意涵。相比于传统阅读,症候式阅读有助于深度学习、思维发展和知识迁移,对提高学生的思维品质和素...
关键词：症候式阅读 深度学习 思维品质 综合素养 
陈日亮“不能限制观”写作思想的双重释义与现实价值
《福建基础教育研究》2024年第11期20-23,共4页石修银 
陈日亮认为“一个题目限制不了作家,同样也不能限制一个中学生”,他认为表现自己独特、深邃的思想,是青春生命应有的样子,这体现对学生写作的殷殷期待,也对今天语文教师寄予守望。从学理与学生认知规律上分析这种“不能限制观”,探索培...
关键词：陈日亮 不能限制观 写作思维 真实写作 
基于价值思维运用的思辨性阅读及其教学探索
《福建基础教育研究》2024年第10期29-32,共4页石修银 
“思辨性阅读与表达”是义务教育语文学科六个任务群之一。价值思维,演绎基于思辨的评价、判断、建构,体现学习的具身性、对话性、建构性,可以促成思辨性阅读的实现,继而涵育生长性的学习素养。为此,教学中需要从前提条件、根本保证与...
关键词：思辨阅读 价值思维 思维内容 培育策略 
基础教育语文学习力:内涵、构建与发展策略
《中国教育学刊》2024年第9期66-69,共4页石修银 张隽 
语文学习力作为核心素养的基石与动态展现,深刻塑造着学生知识获取、整合及运用的综合能力,是推动语言、思维、情感等核心素养全面跃升的关键引擎。需要首先系统性构建阐释、鉴赏、建构、运用四级递进的学习力框架,在此基础上从教育方...
关键词：语文学习力 学科素养 双减背景 构建与培育 
契合原文本内涵明晰语用训练定位--六年级下册外国文学名著阅读单元教学建议
《福建基础教育研究》2024年第9期35-38,共4页蔡春华 石修银 
2021年度福建省中青年教师教育科研项目(基础教育研究)“基于核心素养理念的外国文学作品课程构建研究”(课题编号:JSZJ21003)。
小学六年级下册第二单元的外国文学名著阅读单元,主体由三篇节选文《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》构成。基于契合原文本内涵、明晰语用训练定位的思考,对原小说主旨与节选文的关联、节选文教学的障碍与处理、语用...
关键词：外国文学 名著阅读 文本内涵 语用定位 
端性思维:说理写作中的表现、原因与矫正
《学语文》2024年第4期56-59,共4页张隽 石修银 
2022年度福建省中青年教师教育科研项目(社科类)一般项目“新时代红色文化在基础教育阶段语文教学中的价值及其传播研究”(课题编号:JAS22230)。
端性思维是一种在中学生的写作过程中表现出的定向性、片面性和极端性的思维方式。端性思维对中学生思维发展与提升具有诸多不容忽视的危害。通过提高学生的课堂卷入度、构建元认知监控支架和提升信息评估与辨识素养,能够有效克服端性思...
关键词：端性思维 说理写作 表现 原因 教学策略 
概念思维:语文阅读教学中逻辑思维培育的起点
《福建教育学院学报》2024年第7期112-115,共4页陈燕 石修银 
福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“新课标视域下中小学生逻辑思维培育策略研究”(课题编号:FJJKBK22-024)
概念是逻辑思维的重要形式之一,阅读教学中,概念思维培育对于提升语文阅读教学质量和学生思维品质有着重要作用。当前概念思维缺失主要表现为学生对文本中的关键概念理解不清晰,容易混淆或无法全面把握概念的内涵和外延,一定程度上影响...
关键词：阅读教学 概念思维 逻辑思维 
当下文本语境阐释的坚守
《中学语文教学参考》2024年第25期14-16,37,共4页石修银 
当今新的阅读理念不断涌现,随之也出现了脱离语境甚至凌空蹈虚的阅读阐释.阅读阐释常见的问题类型有三种:孤立阐释、窄浅阐释、泛化阐释.究其原因,就是离开文本语境而阐释.阅读阐释的文本语境有三种类型:语篇语境、文化语境、情境语境....
关键词：语境阐释 语境类型 阅读方法 阅读思维 转向 
义教新课标理念下的课堂教学评价:前提与转向
《语文建设》2024年第12期24-27,59,共5页石修银 蔡春华 
根据课堂教学评价的现状,本研究从课堂教学的价值选择、教与学的过程的可见程度以及教学目标层级三个方面,改进教学评价策略,引导教师实现深度教学,在“双减”背景下,促进学生核心素养的提升。
关键词：教学评价 前提 评价转向 评价方式 
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