植树问题

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人工智能辅助下的数学课堂观察与教学实践优化——以小学数学五年级上册“植树问题”为例
《中小学数学(小学版)》2025年第4期16-19,共4页丁励 
一、问题的提出《基础教育课程教学改革深化行动方案》提出:“充分利用数字化赋能基础教育,推动数字化在拓展教学时空、共享优质资源、优化课程内容与教学过程、优化学生学习方式、精准开展教学评价等方面广泛应用。”特别是在数学教学...
关键词：数学课堂 小学数学 教学实践 五年级上册 
巧用画图思维解决小学数学应用题的策略研究--以“植树问题”为例
《数学之友》2025年第6期94-96,共3页张银凤 
在小学数学教学中,应用题解题能力是落实核心素养的重要途径.当前学生在解决应用题时普遍存在理解困难、思路不清等问题.通过情境创设激发画图意识,采用分类指导规范画图方法,开展多元探究深化思维品质,注重反思迁移提升应用能力等策略...
关键词：画图思维 应用题 教学策略 核心素养 
理解“间隔”探索关系,运用模型解决问题——《植树问题》教学与思考
《教育视界》2025年第5期70-73,共4页张洪叶 
北京市教育科学“十四五”规划2024年度一般课题“逆向设计的小学数学跨学科主题学习的进阶设计与实践”(编号:CDDB24333)的阶段性研究成果。
“植树问题”广泛渗透在各种实际生活问题中,教学《植树问题》一课,应特别重视对“间隔”的深入讲解,帮助学生直观地感受“间隔”的存在及其在不同情境中的表现形式,进而通过解析“一一对应”的方式,帮助学生清晰地理解每一个“间隔”...
关键词：小学数学 《植树问题》 数量关系 模型意识 
学生立场:让学的结构化真实发生——以“植树问题”的教学为例
《小学数学教育》2025年第1期19-21,共3页黄毕年 
结构化教学是当下小学数学教学研究的热点。真正的结构化教学并非只是教的结构化,还包括学的结构化。学的结构化就是基于学生的已有认知经验,对学生的学习活动进行结构化的分析和设计,依生而教、顺生而教,以便让学生形成更好的思维结构...
关键词：结构化教学 布鲁纳 小学数学教学 植树问题 思维结构 已有认知 观察事物 分析和设计 
核心素养导向下学生问题解决能力的培养策略——以“植树问题”为例被引量：1
《数学学习与研究》2024年第36期154-157,共4页闫相鹏 
培养学生的问题解决能力是小学数学教学的关键目标之一.在小学数学教学中,培养学生的问题解决能力对提升他们的数学核心素养水平具有重要的作用.教师以问题教学的视角来组织教学活动,就能培育学生的问题解决能力,达成预先设定的教学目标...
关键词：小学数学 问题解决能力 核心素养 培养策略 “植树问题” 
情境感悟 意义建模——以“数学广角——植树问题”为例
《小学教学参考》2024年第35期57-60,共4页王家强 
教师要挖掘知识的本质,抓住知识的内涵,探究现实情境蕴含的数学规律,引导学生经历“再发现”的过程,感悟数学思想,培养学生的模型意识,发展学生的高阶思维和核心素养。文章从引入情境、化繁为简、抽象概括、变式应用四个层次对“数学广...
关键词：植树问题 数学模型 情境 
指向深度学习的小学“数学广角”教学探析——以“数学广角——植树问题”教学为例
《教育界》2024年第36期80-82,共3页黄丽花 
利用“数学广角”培养学生的深度学习能力,是新时期小学数学教学的总目标之一。文章对深度学习视域下的小学“数学广角”教学展开分析,以“数学广角—植树问题”为例,从学习方向、情境教学、问题教学、应用意识培养四个方面出发,研究小...
关键词：深度学习 小学数学 “数学广角” 植树问题 
“植树问题”教学实践与思考
《小学数学教育》2024年第23期47-48,共2页季晓燕 
教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》五年级上册第104页。教学目标:1.通过观察、猜测、推理等活动初步体会两端都要栽的植树问题的规律,初步建构数学模型,会用两端都要栽的植树问题模型解决生活中的实际问题。2.经历画线段图抽象...
关键词：探究欲望 探索规律 植树问题 化繁为简 数学与生活 激发学习兴趣 数学思想方法 数学思维能力 
“植树问题”教学实录与评析
《小学数学教育》2024年第23期49-51,共3页唐雪薇 张秀娟 江保成 
教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》五年级上册第104~106页。教学目标:1.经历植树规划方案的设计过程,探索直线形植树问题和封闭环形植树问题的规律,明确植树的棵数与间隔数之间的关系,建立基本的数学模型。2.会用数形结合、一一...
关键词：植树问题 化曲为直 数形结合 解决问题的能力 空间观念 教学实录 间隔数 直线形 
如何更好地理解植树问题的三种模型
《教学月刊（小学版）（数学）》2024年第12期30-31,共2页杨霞 
如何让学生更好地理解植树问题的三种模型?可设计如下教学活动。一、观察“两端都种”情况,初构模型1.观察手掌,初步感知模型。让学生伸出手掌(如图1),将5根手指想象成树,将手指间的缝隙想象成树与树之间的间隔。
关键词：感知模型 植树问题 教学活动 手掌 手指 想象 理解 观察 
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