认识线段

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紧扣知识本质,助力学生深度建构数学概念——以生活数学新教材七年级下册《认识线段》一课为例
《现代特殊教育》2024年第13期60-62,共3页浦陈霞 
数学概念较抽象,智障学生理解起来存在较大难度。为了帮助智障学生深度建构数学概念,教师应找准概念生长的生活原型、创设适宜的生活情境,要引导学生在生活与数学间往复,建构正确的概念表象。同时,聚焦和解读概念理解的“难点”处,帮助...
关键词：数学概念 知识本质 智障学生 
素养导向下的课堂“教学评一体化”的思考与实践——以“认识线段、直线、射线和角”的教学为例
《数学教学通讯》2024年第16期39-41,共3页郭兴 
“教学评一体化”数学课堂面向素养目标,回归学生数学素养发展的本源。“教学评一体化”数学课堂提倡评价先于教学活动设计,实行目标倒逼、评价倒追,教学全程指向学生学习成果,强调教、学、评融合成一个整体。文章以“认识线段、直线、...
关键词：教学评一体化 素养导向 数学课堂 
重要的是选材与立序——以“认识线段、直线和射线”为例
《中小学数学（小学版）》2024年第3期1-3,共3页沈俊 
教学,指向人心灵的转向,既是技术,又是艺术。选择合适的学习材料和确立科学的教学顺序,集中反映了教学的“技”和“艺”,是教师应重点考量的。调整、更新或重构“材”与“序”,往往会生发新的教学走向。苏教版数学四年级上册“认识直线...
关键词：教学重难点 教学顺序 教学走向 起始课 长度单位 学习材料 空间观念 教学研究 
着眼整体 揭示关联——“‘长方形和正方形’期末复习”磨课历程与思考
《小学数学教育》2023年第24期41-44,共4页帅莉 
“长方形和正方形”是苏教版教材三年级上册第三单元的内容。这个单元的内容主要包括长方形和正方形的认识、平面图形周长的含义、长方形和正方形的周长计算。由于学生尚未系统认识线段、射线、直线和角,也未曾认识同一平面内两条直线...
关键词：磨课 苏教版教材 平面图形 期末复习 长方形和正方形的周长 图形的认识 认识线段 正方形 
儿童视角:小学低年级结构化教学的应然要求——以“认识线段”为例
《小学教学研究》2023年第28期51-53,共3页梅玉华 
新课标提出,应对内容进行结构化整合,探索发展学生核心素养的路径。结构化成为小学数学教学的重要视角,在低年级数学结构化教学中,教师应基于儿童视角,立足儿童的数学现实、儿童的数学理解,立足数学知识的一致性、整体性,让儿童、数学...
关键词：儿童视角 结构化教学 数学教学 
把握概念本质 丰富概念内涵——《认识线段》教学设计与评析
《小学教学设计》2023年第26期59-61,共3页许婷婷(执教) 张敏(评析) 
【教学内容】苏教版二年级上册第59、60页。【教学目标】1.通过实际的观察和操作建立线段的表象,会用自己的语言描述线段的主要特征,能把物体直的边看成线段。2.能根据对线段的初步认识,从一组图中辨认出线段,会数图形里线段的条数,并...
关键词：概念本质 语言描述 教学设计与评析 教学内容 教学目标 概念内涵 苏教版 线段 
丰富测量体验 重视量感培养——二年级《长度单位》单元整体分析
《河北教育（教学版）》2023年第7期67-70,共4页申志伟 
《长度单位》是人教版小学数学二年级上册中“图形的认识与测量”的内容,包括统一单位长度及认识厘米和用厘米量、认识米和用米量、认识线段、解决问题四部分。学生是在对长、短的概念有了初步认识的基础上学习本单元的。本单元引入了...
关键词：长度单位 单位长度 单元整体 人教版小学数学 图形的认识 认识厘米 认识线段 后续知识 
辨真假
《数学小灵通（启蒙版）（学龄前）》2023年第5期8-9,共2页
线段、线段,直线上“截”下来的一段,两个端点,有长有短。小朋友,你认识线段了吗?请你在线段下面的括号里画“√”。
关键词：认识线段 真假 线段 
从生活出发让数学概念有效构建——以《认识线段》教学为例
《新智慧》2023年第15期96-98,共3页程莉炜 
数学源于生活,“图形与几何”这一领域又与生活息息相关,学生在生活中已经积累了一定的经验,因此教师教学时应从生活出发,帮助学生有效构建数学概念。本文以《认识线段》这一课堂教学为例,从动手操作,唤醒生活经验;归纳特征,抽象图形;...
关键词：有效构建 图形与几何 数学概念 从生活出发 课堂教学 动手操作 抽象图形 源于生活 
巧用“插叙”,拓展任务驱动学习空间
《小学数学教育》2023年第6期7-8,共2页朱润 严育洪 
江苏省教育科学“十三五”规划立项课题《任务驱动下小学生数学学习力的实践研究》(课题编号:D/2018/02/22)的阶段性研究成果之一
回溯数学史,我们容易发现,教材呈现的顺序未必遵循数学知识发生发展的顺序。例如,数学知识体系中是先描述直线概念,然后才定义射线和线段,但教材通常引导学生先认识线段,再认识射线和直线。这样的教学顺序虽然与数学知识的发展逻辑不符...
关键词：数学知识体系 教学顺序 插叙 数学史 任务驱动学习 认识线段 教材呈现 认知现实 
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