短除法

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小学生在数学臆测教学课堂上展现的证明——以两数的最大公因数和最小公倍数的性质为例
《小学教学（数学版）》2020年第1期12-16,共5页陈姿静 
一小学生有能力证明吗小学生是否有能力证明?回答这个问题之前,我们先探讨在小学阶段学习证明对学习的重要性。为什么在小学阶段需要学习证明?汉纳(Hanna)和维利尔斯(Villiers)特别呼吁学校数学课程需要提供机会让学生学习证明,不仅需...
关键词：最大公因数 短除法 最小公倍数 教学课堂 
如何基于目标生成的问题进行复习课教学——以“整数的复习”为例
《小学教学（数学版）》2016年第11期49-51,共3页游琼英 
分享式教学倡导＂问题、思考、分享＂三个基本教学单元。在六年级下学期的总复习阶段,要把小学阶段所学的内容进行整理和复习,学生往往无从下手。怎么基于真问题开展复习课教学呢？我从北师大版教材六年级下册＂整数的复习＂入手进行了...
关键词：复习课 教学单元 复习阶段 北师大版 整数表示 短除法 同伴互助 相对大小 首尾相接 请看 
落实“四基”,培养“四能”——人教版《义务教育教科书·数学》五年级下册编排思路及主要变化被引量：1
《小学教学（数学版）》2015年第1期18-22,共5页熊华 
本册教材包括下面一些内容：观察物体、因数与倍数、长方体和正方体、分数的意义和性质、图形的运动、分数的加法和减法、折线统计图、数学广角和综合与实践活动等。 和实验教材相比,有三个单元的内容发生了较大的变化。一是新增了＂...
关键词：折线统计图 图形的 五年级 学习过程 立体图形 异分母分数 人教版 短除法 空间观念 空间想象力 
“短除法”不补教为好
《小学教学（数学版）》2011年第5期51-51,共1页王文森 
“短除法”不补教为好，理由有三： 一是“短除法”是恭于分解质因数的，求最大公因数或最小公倍数时技巧性太强，尤其是求3个数及以上的。学生人人掌握“短除法”要花费大量精力，容易形成机械性训练。结果反而不利于对最大公因数和...
关键词：短除法 分解质因数 最小公倍数 技巧性 机械性 个数 学生 
“短除法”的删与留
《小学教学（数学版）》2011年第5期51-52,共2页李培芳 
“短除法”作为学生“找最大公因数”与“找最小公倍数”的方法长期存在于传统的数学教材中。作为一项数学技能，在《数学教学大纲》中的教学要求是“熟练掌握”。而现在的《数学课程标准》中直接将此内容删去。
关键词：短除法 《数学教学大纲》 《数学课程标准》 最小公倍数 数学教材 数学技能 学生 
“短除法”是不宜删去的核心技能
《小学教学（数学版）》2011年第5期52-52,共1页巢洪政 
对于新课标教材删去“短除法”的做法，本人一直不敢苟同。因为，个人认为“短除法”是保证求两个数的最大公因数和最小公倍数简捷正确的核心技能。属于不宜删去的教学内容。
关键词：短除法 技能 新课标教材 最小公倍数 教学内容 个数 
从“短除法”说开去
《小学教学（数学版）》2011年第5期53-53,共1页刘正荣 车文胜 
多套实验教材将“短除法”从主要学习内容中删去．从表面上看，教材的调整减少了概念、降低了难度、减轻了学生的负担。但事实上这样的处理割断了知识间的联系，为后继学习埋下隐患，影响了中学阶段的学习。
关键词：短除法 学习内容 实验教材 中学阶段 学生 
“技巧”与“数学”是两回事
《小学教学（数学版）》2011年第5期53-53,共1页李玲玲 
“‘短除法’要不要教”这个问题。闲扰了不少一线教师。特别是从旧教材过渡到新教材的教师，面对着新教材舍弃“短除法”而选择“列举法”，他们的困惑主要有：“不教短除法．怎样求几个数的最小公倍数和最大公因数？”“怎样快速地约...
关键词：数学 技巧 一线教师 最小公倍数 短除法 新教材 旧教材 列举法 
“解读解题”课堂教学实录
《小学教学（数学版）》2007年第9期28-31,共4页吕玉英 
2007年4月,在"两岸四地"小学数学课堂教学研讨观摩会上,来自台湾台北市士林区芝山"国民"小学的吕玉英老师执教了六年级"解读解题"一课。课堂上,学生一次次的观点碰撞,老师一次次的及时引领,将课堂不断推向高潮,赢得了听课老师的阵阵掌...
关键词：解决问题 解题方法 解题过程 年龄 解读 列表法 不同意 解法 短除法 小组讨论 
小学高年级教学问题与解答
《小学教学（数学版）》2007年第8期21-22,共2页
1.教材(五年级上册)在求最大公因数和最小公倍数时,为什么不出现短除法?教材在编排求两个数的公因数与公倍数等内容时,
关键词：最大公因数 最小公倍数 引导学生 教材安排 短除法 外切正方形 观察与思考 列举法 全等变换 曲线图形 
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