可教性

作品数：155被引量：782H指数：13
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深度学习理念下的高中地理单元教学设计初探——以“交通运输布局与区域发展”为例被引量：1
《地理教育》2024年第S01期185-185,187,共2页崔燕 
伴随着核心素养的提出,传统的知识教学存在学生学习主动性缺乏、机械思维训练、知识固化等问题,已不符合学生综合素质发展的需要。美国著名教育家杜威认为:知识具有不可教性,不能直接进行传授,而需要让学习者经历一个复杂的过程,即知识...
关键词：高中地理 教育家杜威 核心素养 知识教学 单元教学设计 学习理念 机械思维 可教性 
写作过程中的默会知识何以可教?——兼谈情境教学的必要性
《语文教学通讯》2024年第14期31-33,共3页陈国昊 王桂玉 
写作教学的难点在于文学创作作为一种人类高级思维——实践能力,其过程中存在大量默会知识(隐性知识),且这部分默会知识常常难以教授,但又至关重要。情境教学通过创设综合情境,从“世界—作家—作品—读者”的整体视角出发,让学生体悟...
关键词：写作教学 默会知识 情境教学 可教性 
高校创业教育如何破解“可教性困境”——基于创业意愿提升机制
《科技创业月刊》2024年第1期166-171,共6页谢桂花 郭文星 方君 陈晓霞 
福建商学院本科教育教学改革研究项目(2022CJB02);福建商学院校级一流本科教学团队建设项目(2023CT04)。
面对大学生创业实践的困境,迫切需要探索创业教育作用于大学生创业意愿的中介因素和具体路径。基于新人力资本理论,构建大学生创业教育、创业能力和创业意愿的研究模型,并利用福建省4所高校372位大学生的调查数据对该模型进行分析和验证...
关键词：知识性创业教育 体验性创业教育 创业认知能力 创业非认知能力 创业意愿 
职业道德是否可教?被引量：3
《职教发展研究》2023年第4期58-64,共7页张耘东 赵蒙成 
当下,职业道德的重要性日益显现,然而传统的职业道德教育效果不佳引发了学界对“职业道德是否可教”的质疑和探讨。“职业道德是否可教”是职业道德教育的核心问题,探讨“职业道德是否可教”的价值意蕴包含明晰人类道德的本质、优化德...
关键词：职业道德 职业道德教育 本质 可教性 有效路径 
《美诺》导读
《跨文化研究》2023年第1期157-179,200-201,共25页克里斯托弗·布吕尔 李舒萌(译) 
依据苏格拉底谈话对象的转变,《美诺》可划分为“苏格拉底-美诺(第一次)对话”“苏格拉底-安虞托斯对话”“苏格拉底-美诺(第二次)对话”三部分,对“德性的可教性”的讨论是贯穿三个部分的核心线索。苏格拉底引导美诺首先思考“什么是...
关键词：苏格拉底 《美诺》 安虞托斯 德性可教性 智术师 
基于学科大概念的地理过程教学探究——以“河谷的演变”为例
《教学考试》2023年第19期27-31,共5页郑益班 缪尧平 
福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“基于高阶思维能力培养的高中地理教学资源开发与应用研究”(课题批准号:FJKZX21-683)的阶段性研究成果。
一、大概念与学科大概念“大概念”是一种学科顶层概念,它是经过检验并处于学科中心的概念性知识,对学科内容所反映的事物与现象具有较强的解释力与较高的归纳程度。它能够解释学科的本质、整合学科知识,构成学科内容的骨架,并在学科各...
关键词：真实情境 概念性知识 可教性 地理过程 概念教学 学科内容 教学探究 整合学科知识 
基于地理核心概念的试题解题方法研究
《教学考试》2022年第54期27-30,共4页周懂灵 
一、地理核心概念的解读核心概念首先在西方科学教育界提出,是经过检验且位于学科中心位置的科学观念,对广泛的具体事物和现象具有解释力,具有很高的抽象与概括程度,是组织整合本学科许多一般概念、原理和理论的少数关键概念。它是组成...
关键词：学科知识体系 学科本质 核心概念 科学观念 可教性 抽象与概括 解题方法 学科课程 
作为道德判断的奠基:论本能的道德及不可教性
《教育学文摘》2022年第4期74-76,共3页陈乐乐 
心理学和教育学偏向于从外在于人本身的社会道德规范来界定儿童的道德,这种推理突显出从社会的道德推及成人的道德,并借成人的道德向前推及儿童的道德。如果我们把道德的范畴局限于社会性的或外在于人本身的东西,年幼儿童就会被认为是...
关键词：社会道德规范 道德行为 道德知识 道德判断 可教性 社会性道德 他律 社会学意义 
道德如何教育
《新教师》2022年第12期1-1,共1页王建华 
道德与教育共同维护着现代社会的运转。没有道德就没有教育。没有教育也就不可能有道德的人,更不可能有道德的社会。道德、教育与社会正常运行密不可分。道德起源于人的自然中的善,教育则是利用了人的自然的可完善性或可教性,以创造崇...
关键词：现实生活 可教性 道德教育 道德起源 可完善性 有道德的人 教育与社会 张扬人性 
黄河口文化教育课程化的区域实践被引量：1
《中国德育》2022年第21期67-70,共4页季俊昌 李志超 崔燕 
黄河口文化在进入学校课程中,需要彰显其内在的教育理念、育人气息,体现出文化的“可育性”;黄河口文化在理念在向现实转化的过程中,需要充分考虑学生的认知思维水平、身心发展规律和现实发展需要,抓住学生的兴趣点、增长点,彰显文化的...
关键词：身心发展规律 中华优秀传统文化 学校课程 民族繁荣 课程化 区域实践 可教性 黄河口文化 
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