课后延伸

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大学语文课程思政教学设计与研究
《时代人物》2025年第6期0201-0203,共3页任雪 
鄂尔多斯职业学院2022年度引进人才科研项目“大学语文课程思政教学设计与研究”(项目编号:EJRC2309)
本文旨在研究职业院校大学语文课程思政元素如何挖掘以及教学设计路径。针对目前大学语文课程思政存在的专业知识与思政教育融合度不高、课程目标定位系统性不强、教师思政教学力度把握不够等问题,本文从课程导入、课程教学、课后延伸...
关键词：大学语文 课程思政元素 课程导入 课程教学 课后延伸 
生活情境融入高中生物教学的创新策略探索
《课程教育研究》2025年第1期163-165,共3页唐凤灵 
本研究旨在探索生活情境融入高中生物教学的创新策略,以提高学生的学习兴趣、动力和综合素养。研究通过设计与实施基于生活情境的教学策略,强调真实性、针对性、启发性和趣味性原则,以促进学生理论与实践相结合的学习方式的养成。研究...
关键词：情境探究 知识应用 实践能力 情境反思 课后延伸 
略谈任务驱动下的小学语文阅读教学研究
《新校园》2024年第11期37-38,共2页尹小利 
《义务教育语文课程标准(2022年版)》(下文简称为《课标》)中出现了高频词“任务”,如“以学习任务为载体”“设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”等等。从中可以看出,“任务”是语文教学实践的...
关键词：小学语文课程 学习主题 语文教学实践 语文实践活动 任务驱动 课程理念 课后延伸 教学概念 
深度融合信息技术学科优化小学英语情境教学
《天津教育》2024年第32期108-110,共3页杨瑞清 
在小学英语教学中,信息技术的运用不仅为英语课堂注入了新的活力,还通过其独特的方式优化了教学情境,促进了信息技术与英语课程的整合,逐步实现英语情境教学的导入方式、呈现方式、拓展方式、总结方式以及课后延伸方式。教师应充分发挥...
关键词：导入方式 课后延伸 小学英语教学 信息技术 教学情境 教学的有效性 呈现方式 英语情境教学 
小学科学课后延伸的实践策略
《辽宁教育》2024年第21期82-85,共4页陈雅彬 
在新课程改革和育人模式变革的背景下,教师在小学科学教学中应充分整合教学资源,通过多种途径促进学生核心素养的提升,为他们的继续学习和终身发展奠定基础。小学科学课后延伸是培养学生核心素养的重要途径,教师应以探究活动单为抓手,...
关键词：小学科学 课后延伸 核心素养 
寓教于乐 任务驱动 合作探究 课后延伸
《小学科学》2024年第19期94-96,共3页许闻丽 
小学科学教育作为科学素养培养的基石,其教学质量直接关系到学生科学思维能力的培育。然而,当前小学科学教学中普遍存在对科学思维培养重要性认识不足、师资力量匮乏、硬件设施不足等问题,这些问题严重制约了对学生科学思维能力的培育...
关键词：小学科学 科学思维能力 课堂教学 策略 
从人文素养培养到课后延伸——《狼》教学试探
《成长》2024年第9期160-162,共3页李蜜蜜 
《狼》作为中国古典文学的经典篇章,不仅包含了丰富的历史文化内涵,还蕴含着深刻的人文哲理。对于这一教学内容,教师如何引导学生理解文章的人文内涵,培养学生的思维能力与人文素养,并实现课后延伸,是我们需要深入探讨的问题。一、人文...
关键词：课后延伸 寓言故事 人文素养培养 《狼》 历史文化内涵 教学内容 中国古典文学 学生人文素养 
初中生责任意识素养培育的探索与思考——以八年级《道德与法治》课为例被引量：1
《新智慧》2024年第13期60-62,共3页高志涛 
《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)提出了五大学科核心素养,责任意识正是其中之一。落实新课标的要求,培育学生的责任意识素养,成为道德与法治课教学的应有之义。本文从课前准备、课堂教学和课后延伸三个...
关键词：学科核心素养 素养培育 道德与法治课 课后延伸 新课标 责任意识 课堂教学 课前准备 
课后延伸,培养学生的科学探究能力
《课程教材教学研究（上半月）》2024年第5期56-58,共3页阿庆 
科学课程标准理念倡导设计学生喜闻乐见的科学活动,激发学生学习科学的内在动机,开展以探究和实践为主的多样化学习方式,让学生主动参与,动手动脑、积极体验,经历科学探究以及技术与工程实践的过程,从而培养学生的科学探究实践能力。以...
关键词：探究实践 科学课堂 探究兴趣 动手动脑 实践探究 教师引导 课后延伸 科学探究 
任务驱动式小学整本书阅读导读课实施策略——以中国民间故事《田螺姑娘》为例
《小学语文教师》2023年第10期78-80,共3页沈倩 
苏州市教育科学“十四五”规划立项课题“基于‘自能阅读'教育思想的‘1+X’拓展阅读教学研究”(项目编号:2021/Y/02/007/10)研究成果。
《义务教育语文课程标准(2022年版)》颁布实施后,任务驱动式整本书阅读也成为研究热点。本文以《中国民间故事精选》一书中的《田螺姑娘》为例,从目标制定、教学设计、课后延伸等方面阐述任务驱动式整本书阅读导读课的实施策略。
关键词：任务驱动式 整本书阅读 实施策略 中国民间故事 导读课 田螺姑娘 课后延伸 义务教育语文课程标准 
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