郭晓明

作品数：23被引量：585H指数：11
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供职机构：湖南师范大学教育科学学院更多>>
发文主题：课程改革课程结构课程知识知识基础教育更多>>
发文领域：文化科学更多>>
发文期刊：《全球教育展望》《教育理论与实践》《华东师范大学学报（教育科学版）》《上海教育科研》更多>>
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论政府对澳门教科书事务的有限介入被引量：7
《全球教育展望》2005年第7期77-80,共4页郭晓明 
澳门的"自由制"教科书制度值得反思,建立一种新的教科书制度是解决澳门教科书问题的关键所在。澳门现有的教科书制度的关键问题是政府与市场的关系出现了失衡,独立于政府之外的教科书市场统治着教科书的生产和消费,政府被隔绝于教科书...
关键词：澳门政府 教科书制度 准入标准 教材管理 意识形态 基础教育 
我国澳门课程改革:背景、使命与构想被引量：7
《课程．教材．教法》2005年第4期93-96,共4页郭晓明 
回归祖国以来，澳门的社会和经济发展给学校课程提出了新的要求，教育发展模式亟待由量的扩张过渡到“质、量并重”，教育制度也正在进行彻底的检讨与修整。在此背景下，澳门正着手进行新的课程改革。此次改革的主要目标是要调整课程决...
关键词：澳门 课程改革 课程管理体制 教科书制度 
论中国课程知识供应制度的调整被引量：13
《华东师范大学学报（教育科学版）》2005年第2期10-19,共10页郭晓明 
课程知识的合法化作为一个过程,须有课程知识的供应制度作保障。作为课程知识“合法化”的内在机制和操作体系,课程知识供应制度控制着课程知识的选择、组织、分配和解释,影响着学习者的个体精神自由。从总体上看,我国的课程知识供应制...
关键词：课程知识 知识制度 公共领域 市民社会 
论知识在教材中的存在方式被引量：113
《课程．教材．教法》2004年第4期3-7,共5页郭晓明 蒋红斌 
知识在教材中以何种方式存在，如何去面对学习者，这是教材设计的根本问题。它既决定教材编制的理念和具体思路，又直接影响着知识与学习者关系的性质。知识在教材中应以“生命化”的方式存在，为此，教材的功能应由“控制者”走向“对...
关键词：基础教育 课程改革 教材编写 知识设计 存在方式 教材设计 
论教材的生态式设计被引量：9
《教育理论与实践》2004年第8期36-39,共4页郭晓明 
知识在教材中应以“动姿化”的方式存在,为此,教材设计应依循生态式设计这一基本理念。生态式设计强调在教材中建立一种良好的知识生态关系,突出知识间的内在关联,特别是它们之间的互补共生关系。具体说,必须加强知识与生活之间、知识...
关键词：教材 生态 知识 
让知识与人的心灵展开“对话”
《21世纪教育》2004年第3期86-87,共2页郭晓明 
课程知识的学习必须遵循“意义标准”。印不能满足于“领会知识的客观内涵”，而是要在“掌握”知识的过程中。进一步与知识建立起“意义关系”。关注人的“精神的转变”。要做到这一点，必须对课程及其设计作出新的理解。
关键词：课程设计 课程改革 课程实施 课程标准 对话理论 
知识的意义性与“知识获得”的新标准被引量：26
《华东师范大学学报（教育科学版）》2004年第2期14-21,46,共9页郭晓明 
个体精神自由是教育及其课程应该给予学习者的承诺,课程知识对学生个体精神自由的生硬压制必须予以清除。知识的“意义性”为人与知识建立超功利的“意义关系”提供了可能,也为人在课程知识学习过程中的个体精神自由提供了重要基础。但...
关键词：知识的意义性 课程知识 意义标准 
义务教育新课程实验的进展与反思被引量：17
《当代教育科学》2004年第2期16-19,共4页郭晓明 
关键词：义务教育 课程改革 课程结构 课程标准 教师培训 实验推进机制 评价改革 
普通高中新课程结构的价值取向
《当代教育科学》2003年第22期12-14,共3页郭晓明 
关键词：普通高中 课程结构 价值取向 课程改革 
课程知识供应制度与个体精神自由被引量：8
《教育研究与实验》2003年第4期9-13,共5页郭晓明 
作为课程知识“合法”化的内在机制和操作体系,课程知识供应制度通过控制教育知识的选择、组织、分配和解释而从根本上影响着学习者的个体精神自由。思想自由乃万事之本,凡是与个体精神自由不相宜的课程知识供应制度都必须重构。专制型...
关键词：课程知识 供应制度 个体精神自由 合法化 社会学 教材 
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