周志英

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听障学生数形结合思想培养路径
《现代特殊教育》2024年第23期29-32,共4页周志英 
数形结合思想契合听障学生的思维特点,是听障学生学习数学必须掌握的重要数学思想。聋校数学教师应引导听障学生正确认识数形结合思想,以形助数,发挥形象思维优势,以数辅形,发展逻辑思维能力,养成运用数形结合思想解决问题的思维习惯,...
关键词：数形结合思想 听障学生 培养路径 
聋校跨学科主题学习:价值意蕴、实施路径与策略
《绥化学院学报》2024年第10期46-50,共5页周志英 
随着教育理念的发展,跨学科主题学习在聋校教育中展现出独特的价值,尤其在提升聋生综合素养方面起到关键作用。跨学科主题学习为聋校教育开辟了新的路径。文章以“绿色校园”项目为例,阐述了跨学科主题学习的具体路径,包括课程设计与整...
关键词：聋校 跨学科主题学习 课程设计 
初中阶段听障学生几何推理能力培养路径被引量：3
《现代特殊教育》2024年第1期49-53,共5页周志英 
“图形与几何”是聋校义务教育数学课程内容的四大领域之一,也是培养听障学生推理能力和逻辑思维的重要载体。聋校初中数学教师在图形与几何教学中应以核心素养为导向,帮助听障学生掌握几何语言、提高合情推理能力、发展演绎推理能力,...
关键词：推理能力 图形与几何 听障学生 初中 
《聋校义务教育实验教科书·数学(九年级上册)》编写特点及教学建议
《现代特殊教育》2023年第15期36-40,共5页周志英 
《聋校义务教育实验教科书·数学(九年级上册)》以《聋校义务教育数学课程标准(2016年版)》为依据编写而成,充分考虑听障学生的认知规律和学习需要,突出“四基”“四能”培养,凸显数学学科的育人价值。对九年级上册教材的编写特点进行分...
关键词：聋校 数学 九年级上册 编写特点 教学建议 
听障学生数学非连续性文本阅读能力的培养路径被引量：1
《现代特殊教育》2022年第17期48-50,共3页周志英 
数学非连续性文本是指以统计图表、图画等形式呈现的数学阅读材料,是聋校数学学习中重要的组成部分。重视数学非连续性文本教学有助于开发听障学生的优势潜能。聋校数学教师可立足教材,培养听障学生良好的非连续性文本阅读习惯,使其掌...
关键词：听障学生 数学 非连续性文本 阅读能力 
让聋生在多感官参与中学会数学表达被引量：2
《现代特殊教育》2021年第19期39-42,共4页周志英 
数学表达是数学学科的核心能力之一。帮助聋生学会数学表达就是帮助聋生发展数学思维、培养数学学科核心素养。聋校数学教师应围绕“说什么”和“怎么说”这两个关键问题,精心设计教学,通过说“图意”、说“过程”、说“思路”、说“算...
关键词：聋生 多感官 数学表达 
谈发展聋生数感的教学策略被引量：1
《现代特殊教育》2021年第7期44-46,共3页周志英 
教育部人文社会科学研究规划基金项目“特殊教育学校义务教育数学课程标准与教学实施一致性研究”(项目批号:18YJA880075)阶段性成果之一。
数感是《聋校义务教育数学课程标准(2016年版)》提出的数学教学改革的十个核心概念之一。教师应准确把握数感的概念及教学要求,从生活情境创设、直观操作、算法多样化、猜测与估算等四个方面发展聋生数感,提高聋生数学素养。
关键词：聋校数学 数感 数学素养 培养策略 
基于生活经验,培养聋生数学核心素养——“角的初步认识”教学设计与评析被引量：3
《现代特殊教育》2020年第17期27-31,共5页周志英 田寅生 
教学设计一、教学准备教学内容:聋校义务教育实验教科书《数学》二年级下册第46页例1、例2,做一做及练习十1—4题。学情分析:授课班级共有9名学生,其中7名为听障儿童,2名为多重障碍儿童。根据学生原有的学习情况、班级参与情况、残障影...
关键词：学情分析 做一做 数学核心素养 听障儿童 《数学》 功能性需求 教学设计 实验教科书 
随班就读学生有效参与合作学习的对策思考
《现代特殊教育》2020年第9期19-22,共4页周志英 
组织普特学生开展合作学习是提高随班就读课堂教学质量的有效教学模式之一。合作学习不仅可以提高普通学生和随班就读学生的学业成绩,而且可以促进普通学生对随班就读学生的接纳与理解,帮助随班就读学生树立自尊;合作学习能够减轻教师...
关键词：随班就读 合作学习 对策思考 
聋校数学课标理念下好课的三个特征被引量：3
《现代特殊教育》2018年第9期25-28,共4页周志英 
由于教学对象的特殊性,聋校数学好课至少应体现出三个特征,即个别化教育思想、关注缺陷补偿和突出潜能开发。聋校数学教学要在面向全体与关注个体、缺陷补偿与潜能开发之间寻求一种动态平衡,促进每个聋生在原有基础上的进一步发展。
关键词：聋校数学课标 好课 特征 
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