再创造过程

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经历“再创造”过程落实核心素养——以“指数函数的图象和性质”为例
《中国数学教育（高中版）》2024年第5期32-35,共4页柳雨萱 陈碧芬 
“再创造”是弗赖登塔尔数学教育思想的核心理念,经历“再创造”的过程是落实核心素养的有效途径.以指数函数的图象和性质为例分析“再创造”的过程,明晰情境创设是“再创造”的触发器、问题引领是“再创造”的助力器、素养培育是“再...
关键词：“再创造” 核心素养 指数函数 
经历再创造过程 形成结构化认知——“分数的初步认识”教学思考与实践
《小学教学（数学版）》2024年第4期34-37,共4页刘燕 
【课前思考】基于分数的特殊性,认识分数教学的着力点往往都放在分数的份数定义和用分数表示倍比关系上。现行教材的编写,分数的初步认识,主要通过具体的操作、画图等活动帮助学生感悟分数的分母、分子与平均分成的份数、表示的份数之...
关键词：现行教材 分数的初步认识 思考与实践 学生感悟 分数教学 再创造过程 结构化 着力点 
“复式统计表”教学实录与评析
《小学数学教育》2023年第11期47-48,51,共3页谭亚南(执教) 周仁科(评析) 
教学内容:西南师大版《义务教育教科书·数学》四年级下册第92页。教学目标:1.在收集、整理数据的活动中认识复式统计表、填写复式统计表,并能根据数据进行简单的分析。2.经历单式统计表到复式统计表的再创造过程,体验复式统计表的应用...
关键词：再创造过程 整理数据 现实生活 教学内容 教学重点 教学实录 教学目标 义务教育 
从马形象传播演变看艺术形象的再创造
《海风》2022年第4期48-49,共2页程俊杰 
本文从隋唐以前、唐宋元明时期入手,通过分析马形象的特征和绘画技巧,探索马形象的演变历程,马形象的演变是对艺术形象的再创造过程,既坚守了传统的中国文化精神,又融入了当时历史时期的主流价值观与审美观,并被赋予了越来越丰富的社会...
关键词：中国文化精神 政治内涵 主流价值观 唐宋元明 绘画技巧 再创造过程 艺术形象 隋唐以前 
“趣·探”让数学有滋有味
《陕西教育（教学）》2021年第10期26-27,共2页黄甲 
数学是一门重要的基础学科,对学生的成长和发展有着非常重要的作用。作为数学教师,如何才能教好数学呢?笔者认为,深厚的专业知识,先进的教学理念,灵活多样的教学方法,多元化的激励评价方式等都是教师必须具备的能力。此外,笔者认为,教...
关键词：激励评价 学会学习 积极性和主动性 数学教学过程 再创造过程 教学方法 童趣 专业知识 
让学生经历“再创造”过程被引量：1
《小学教学（数学版）》2021年第9期45-45,共1页曾肖媚 唐欣莲 
富兰克林曾说:告诉我,会忘记;教给我,我可能记住;让我参与,我才能学会。在教学中,教师要清楚自己的定位,给学生创建操作和表达的平台,提供充足的开展数学活动的时间和空间,让学生自己去发现问题、提出问题、分析问题并解决问题,从而完...
关键词：富兰克林 数学知识 解决问题 时间和空间 创造 全过程 经历 学生 
知识渐次生成 素养自然形成被引量：1
《中学数学教学参考》2021年第11期36-38,共3页胡柳青 
华东师范大学叶澜教授认为,一堂好课有一些可供参考的基本要求,即要努力做到"五实":扎实、充实、丰实、平实和真实。也许"五实"并不是一个十分完善的评价标准,但教师在追求"五实"的过程中定会提升自身专业素养,享受数学教学作为再创造...
关键词：专业素养 思维含量 乘法公式 叶澜 再创造过程 评价标准 提升自身 第1课时 
让学生亲历知识“再创造”过程——“比例尺的意义”教学引入的三次演变与思考
《小学数学教育》2021年第6期50-51,共2页程娅 
比例尺的意义"是苏教版教材六年级下册"比例"单元的教学内容。通过前面的学习,学生已经认识了图形的放大与缩小,并会按指定的比把简单图形放大或缩小,理解并掌握了比例的意义和基本性质,并且会解比例。这些知识为学生理解比例尺的意义...
关键词：苏教版教材 教学引入 比例尺 教学内容 坚实的基础 亲历 知识 六年级 
戏曲艺术中“青蛇”形象研究被引量：1
《中华戏曲》2020年第2期264-283,共20页张雪玮 
青蛇是白蛇传说的主要角色之一,从附庸白蛇到拥有独立的审美品格,青蛇形象的形成经历了复杂的演化和再创造过程,今天所知青蛇形象所附生的相关作品主要有:话本《西湖三塔记》,杂剧《西湖三塔记》,陈六龙的《雷峰》,拟话本《白娘子永镇...
关键词：审美品格 《西湖三塔记》 《白娘子永镇雷峰塔》 拟话本 再创造过程 白蛇 青蛇 戏曲艺术 
单元教学视域下提升学生研究力的思考——以《函数的单调性与导数》为例
《中学数学研究》2020年第2期1-4,共4页黄仙萍 
一、问题的提出普通高中数学课程标准(2017版)课程目标之一为,要提升学生的创新意识;相应地,课程结构设计依据为依据数学学科特点,关注数学逻辑体系、内容主线、知识之间的联系.因此,我们应该加强整体性和联系性,即在单元教学视域下让...
关键词：数学学科特点 课程结构设计 数学逻辑 体验数学 研究型学习 再创造过程 教学视域 课程目标 
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