思维含量

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再谈错在哪里
《中小学数学(初中版)》2025年第3期42-42,共1页刘护灵 
广东省广州市教育局2025年度重点规划课题“基于GeoGebra初中动态几何的深度教学研究”(编号:20241892)阶段性研究成果。
文献[1]谈到了一道期末考试题,先列举了4个不同的解法,得到的结果不一致,然后利用几何画板验证这是一个错题(但没有讲清楚怎么绘制),最后列举了较具一般性且具有思维含量的填空题(实际上也是错题),文献[2]谈到了文献[1]的四个错误,笔者...
关键词：思维含量 几何画板 填空题 错题 结果不一致 期末考试题 一般性 
从意外到应该:备习题需要更深度一些——以“分数除法”中的习题教学为例
《小学数学教师》2025年第2期60-62,共3页马晓丽 
在人教版《数学》六年级上册“分数除法”单元“练习九”中编排了这样一道习题(图1):记得在备课时,我第一眼看见这道习题,内心就生出一些疑惑:一般情况下,越往后的题,思维含量越高。这道习题很简单,教科书却将其编排为“练习九”的最后...
关键词：分数除法 《数学》 思维含量 习题教学 第一眼 编排 人教版 意外 
洞悉问题本质 深化思维层次——仅用无刻度直尺作线段的中点
《初中数学教与学》2025年第2期27-30,46,共5页何明 
无刻度直尺作图是指仅用一把没有刻度的直尺画线来完成作图,一般包括网格背景作图和几何背景作图两种类型,它是尺规作图的拓展与延伸.这类作图问题常常因问题简捷、工具简单、思维含量高、考查范围广、综合性强等特点,备受中考命题者的...
关键词：思维含量 尺规作图 拓展与延伸 综合性强 直尺 中考命题 两种类型 中考题 
促进单篇精读教学的“五定”策略
《四川教育》2024年第36期32-34,共3页刘学平 
成都市教育科研重点课题“阅读育人:任务驱动下的多样态阅读实践研究”的研究成果,课题编号:2016Z02。
一直以来,单篇精读教学被视为最基础的教学形式,后起的单元统读或群文比读以思维含量之“大”深受关注,但依然无法否定、排挤单篇精读的“细胞”之功;具身到场馆或校外特定场所的行走研读扶摇直上,却难以摆脱单篇精读所悟章法的移用之妙...
关键词：单篇精读 阅读素养 思维含量 大快朵颐 特定场所 呈现方式 五定 语文课程内容 
基于主题情境的英语命题策略
《课程教材教学研究（上半月）》2024年第11期64-64,共1页王誉芳 
1.立足教材,续补文本情境:指向思维品质的测评。思维含量的语境即基于学生心理发展,借助文字和非文字资源创设的能够促进学生积极思考、迁移运用的语境。语言只有在一定的主题情境中,才能凸显其思维价值和交际意义。命题过程中,教师可...
关键词：立足教材 思维含量 思维价值 命题策略 迁移运用 续补 交际意义 文本情境 
高中历史课堂的设问之道——以“全球联系的初步建立与世界格局的演变”为例
《中学历史教学参考》2024年第28期14-17,共4页黄燕 
江西省教育科学“十四五”规划2023年度中小学系列重点课题(编号为23JZD018)成果。
从现有的教学实践来看,对学生学科核心素养的培养,很大程度上是通过在课堂教学设置有思维含量的问题,以及对问题的解决来实现的。可以说,问题的质量决定了思维的品质,也决定了课堂教学的效果。高中历史课堂该如何设问?又该如何引导学生...
关键词：设问 思维含量 高中历史课堂 新课程 课堂教学改革 新教材 世界格局 教学实践 
2024年高考全国数学1卷19题解法探究及备考启示
《考试与招生》2024年第10期12-15,共4页张硕 
2022-2023年度河北省高等教育教学改革研究与实践项目“新课程背景下大学与中学数学课程衔接问题的研究”(课题编号:2022GJG127)系列成果之一。
2024年普通高等学校全国统一考试数学I卷从试题结构、试题数量、单题分值等方面都发生了较大变化,在保持既定题型的基础上,提升了18题与19题的思维含量,特别是19题更有从知识到方法的重大突破。下面通过对19题进行解法探究与特点分析,...
关键词：全国统一考试 解法探究 思维含量 试题结构 普通高等学校 备考启示 高考 数学备考 
用结构化方法处理特定教学内容的尝试——以“乘积最大与最小问题”为例
《小学数学教育》2024年第20期25-27,共3页李荣 
“乘积最大与最小问题”颇具思维含量,在现实生活中也有着广泛的应用,一直是小学数学的经典问题之一。苏教版教材在中、高年级结合相关内容多次呈现这类问题,以发展学生的思维能力。笔者通过课堂观察和文献研究,发现教师“结构化”实施...
关键词：结构化教学 小学数学 现实生活 课堂观察 苏教版教材 结构化方法 思维含量 知识本源 
深度教学“三法”
《小学教学(数学版)》2024年第9期26-29,共4页张学杰 杨宁 
在长期的教育教学探索及实践中,我们充分认识到浅表教学与深度教学的差别,认为要培养学生数学核心素养,必须进行深度教学,并提出深度教学“三法”:抓住简单问题让学生表达,使课堂不再“悄无声息”;抓住美妙回答(学生产生的具有一定思维...
关键词：深度教学 数学核心素养 思维深度 思维含量 三法 课堂要素 三会 邯郸学步 
构建富有思维含量的语文课堂教学
《山东教育》2024年第26期46-48,共3页郭毅 
为培养学生良好的思维品质而教,为发展学生的高阶思维能力而学,已成为当今课堂教学的必选项。构建富有思维含量的课堂,已成为落实学科核心素养的重要途径。由过去单一的知识传授变为发展思维品质,这一过程充满了思维的张力与美好,体现...
关键词：高阶思维能力 学科核心素养 思维含量 激疑 语文课堂教学 认知局限 发散性思维 思维逻辑 
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