历史素养

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“非连续性文本”与统编高中历史教材的融合性运用研究——以《两宋的政治和军事》为例
《中学历史教学》2022年第11期28-30,共3页费胜英 
一、什么是“非连续性文本”“非连续性文本”是文本的一种特殊类型。“非连续性文本”相较于连续性文本而言,它的构成往往由逻辑、语感不连续的各种段落层次组成,其主要载体有各种片段性文字、图表、漫画等。“非连续性文本”有形象简...
关键词：非连续性文本 历史思维能力 高中历史教材 历史素养 段落层次 特殊类型 融合性 统编 
落实历史素养 融通学科知识——“双减”背景下初中历史作业设计策略被引量：7
《中学历史教学》2022年第8期59-62,共4页戴丽莎 
北京市教育科学“十四五”规划青年专项课题“基于历史学科初高中衔接的‘四史’教育策略与实践研究”成果。
2021年7月,国家发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,明确规定了初中学生的作业时间,同时指出应当提高作业设计的质量,加强作业完成的指导。在这样的背景下,如何以形式多样的作业减负增效、培养提升...
关键词：初中历史 历史素养 校外培训 学科知识 减负增效 历史学科核心素养 作业设计 作业负担 
发挥大概念潜能,引导学术型课堂--以《清朝前中期的鼎盛与危机》为例
《中学历史教学》2022年第5期11-13,共3页周洁云 
自历史统编教材投入使用以来,“容量大、课时少”成为一种教学常态。该如何设计既符合课程标准又完成教学任务,且有助于提升历史素养的教学,是我们一线教师面临的最迫切需要解决的问题。“历史学科引入大概念理念,强调的是学科大概念,...
关键词：单元教学 核心素养 深度教学 一线教师 历史素养 统编教材 课程标准 教学任务 
大单元视角下初中历史专题复习方案的设计被引量：1
《中学历史教学》2022年第4期55-57,共3页潘金 
核心素养自颁布之后一直都是教育界讨论的热点话题。“历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力,是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映。”[1...
关键词：核心素养 情感价值观 历史素养 学科特征 思维品质 单元视角 识记 教与学 
引领学生“像历史学家那样思考”:立足核心素养培育的探究活动课设计
《中学历史教学》2022年第3期20-22,共3页李倩莹 
尼克·曼德拉(Nikki Mandell)指出,像“历史学家那样思考”的宗旨是掌握历史学家研究历史事件的专业探究和分析方法,提高学生的历史素养。[1]《普通高中历史课程标准(2017)》亦有同样的要求“引导学生深度学习,促进学生带着问题意识和...
关键词：深度学习 历史素养 新情境 引领学生 证据意识 核心素养培育 曼德拉 探究活动课 
提升“史料实证”素养 深化历史课堂教学——以《夏商周的更替》一课为例被引量：2
《中学历史教学》2022年第3期50-52,共3页徐媛媛 
历史是一门以真实性为导向、重证据的人文社会学科,为人们展现了过去存在过的人和发生过的事。而这些“过去”真实性如何呢?需要人们去探索、分析、分辨。初中生刚刚接触历史这一新学科,历史素养尚且不足,历史基本知识和技能有待提高。...
关键词：课堂教学时间 历史课堂教学 史料实证 历史素养 人文社会学科 知识和技能 七年级上册 真实性 
试题情境创设与历史素养考查
《中学历史教学》2021年第8期64-66,共3页付文治 顾超平 
"试题情境是指呈现问题的模式和背景环境,包括与题目内容相关的文化、环境、活动等,是实现学科考查目的和考查要求的载体。情境可以是客观存在的,也可以是抽象的:如果试题情境取材于实际现象或已经发生的事实,那么情境就是现实的、客观...
关键词：核心素养 知识掌握程度 学科本质 试题情境 史料实证 历史素养 时空观念 背景环境 
基于时空观念培养的大单元教学设计——以九年级上第一单元为例被引量：1
《中学历史教学》2021年第3期48-50,共3页潘金 
《义务教育历史课程标准(2011年版)》(以下简称"课标")以"培养和提高学生的历史素养为宗旨,引导学生正确地考察人类历史的发展进程,逐步学会全面、客观地认识历史问题"[1]。这就对历史教师提出了新的要求,从之前繁多的碎片化、知识型教...
关键词：单元教学设计 历史素养 能力型 时空观念 第一单元 九年级 促进学生全面发展 知识型教学 
立意情怀两相宜 巧把素养度与人——基于《孙中山的三民主义》一课的教学思考
《中学历史教学》2020年第10期23-25,共3页章光伟 沈钰 
《普通高中历史课程标准(2017年版)》指出:"进一步精选学科内容,以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。"[1]随着新课改的不断深入,培育核心素养的重要性不断凸显,如何基于"教学...
关键词：学科核心素养 教学主线 教学重心 教学立意 历史素养 情境化 新课改 三民主义 
元认知下的高中生历史解释素养培养——以《反思四大发明》一课为案例
《中学历史教学》2020年第3期15-17,共3页俞莉琪 
一、"元认知"理论与"历史解释"实践。按照高中历史核心素养的定义,"历史解释"是指以史料为依据,以历史理解为基础,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。如何认识历史解释?一般地说,一切历史叙述在本质上都是对历史的...
关键词：元认知 史料实证 历史素养 历史核心素养 历史叙述 时空观念 家国情怀 高中生 
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