历史细节

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以人叙事——历史教学中的叙事逻辑被引量：2
《中学历史教学》2022年第4期30-32,共3页杨晓伟 
历史叙事是历史解释的一种呈现方式,将人和事置于有意义的叙事结构中,通过历史细节以“人”的视角解释“事”的逻辑是理解历史的重要途径。历史由个体或群体的人组成,“一个人未必能代表一个时代,但一个时代确实可能因为某个杰出人物而...
关键词：历史细节 叙事逻辑 历史叙事 初中阶段 杰出人物 呈现方式 抽象概念 人性 
基于历史叙事的新文化运动教学实践
《中学历史教学》2022年第2期43-45,共3页何一帆 陈德运 
北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心“郑州市中小学教育质量健康体检与改进提升项目”资助。
叙事于历史而言非常重要,甚至说历史本质就是叙事。历史可以借助修辞、文字编排、情节设置等去叙述一个个生动有趣的"故事",当然,这些"故事"是以史料和证据为依据的,也可以利用叙事去拓展和深化历史本身的意义与内涵。历史叙事是历史教...
关键词：历史叙事 时空条件 历史细节 培养学生思维能力 文字编排 初中历史课程 新文化运动 教学实践 
“眼高”和“手低”策略在《古代的村落、集镇和城市》一课中的运用被引量：1
《中学历史教学》2021年第11期42-44,共3页钱轶娜 周庆彰 
上海市教研员於以传老师曾提出"眼高"和"手低"。"眼高手低"通常带有贬义色彩,但若迁移到教学设计中却能画龙点睛。"眼高"可理解为从宏观上把握课程内容主旨。"手低"可聚焦微观的历史细节,铺设历史叙事,融入思想方法等。但要实现"眼高"和...
关键词：教研员 眼高手低 历史细节 历史叙事 教学设计 文本解读 贬义色彩 画龙点睛 
从全国乙卷47题看历史解释素养的达成
《中学历史教学》2021年第11期57-59,共3页彭三婷 
黄仁宇先生认为"学历史的人不当着重历史应当如何地展开,最好先注重历史何以如是地展开"[1],这启示历史学习者要更加关切历史现象背后的脉络与机理,而不是拘泥于纷杂的历史细节。历史何以如是展开?要回答这个问题,需要作答者能对历史现...
关键词：黄仁宇 历史细节 素养 客观评判 全国乙卷 理性分析 解释 
见微而知著:用历史细节讲好家国生活故事——2019年全国卷Ⅰ历史试题选材特点剖析与教学立意被引量：1
《中学历史教学》2020年第2期32-34,共3页曹礼东 
增城区教育科学“十三五”规划（2018年度）青年专项课题“基于学习共同体的融生历史课堂建构的实践研究”（课题编号：ZC201827）的阶段性研究成果之一
2019年全国卷Ⅰ历史试题充分体现立德树人的命题思想,倡导德智体美劳"五育并举",充分发挥了高考"立德树人、服务选才、引导教学"的核心功能。历史试题注重用历史细节来呈现生活故事,以此来创设试题情境,进而考查历史学科核心素养。一、...
关键词：历史学科核心素养 立德树人 引导教学 教学立意 史料实证 历史细节 五育并举 时空观念 
“显微”与“博望”：历史课堂对话教学“微观”和“宏观”的二律统一被引量：2
《中学历史教学》2019年第12期15-18,共4页刘洪生 
广东省教育科学“十三五”规划2019年度课题《中学历史对话教学研究》(课题编号：2019YQJK157)的研究成果
《普通高中历史课程标准(2017年版)》中提到历史课程要"注意吸收历史研究的新成果,使课程内容体现出历史学科的发展",也要吸收"课程改革的成功经验和国际历史教育的优秀成果。"^([1])吸收最新的史学研究成果及课改成功经验,已成为新一...
关键词：对话教学 历史课堂 历史学科核心素养 传统的教学模式 历史细节 课改 知识结构 课程改革 
在历史细节中获得智慧——以《英国革命》一课的教学设计与实施为例
《中学历史教学》2018年第12期15-17,共3页汤智惠 夏军 
钱乘旦教授说:“你要想了解现代世界,就应该首先从英国历史开始。”[1]如何在初中教学中将英国革命中鲜活的历史人物、复杂的历史事件、纠结的历史抉择在40分钟的课堂上生动呈现出来?何以从跌宕起伏的历史中和思维碰撞中获得智慧,从而...
关键词：历史细节 教学设计 英国革命 智慧 英国历史 历史人物 初中教学 历史事件 
关于历史细节运用于教学的思考被引量：3
《中学历史教学》2018年第4期30-32,共3页李峻 
历史学科素养的培育,有赖于教师掘井及泉的提炼学科营养,以润泽学生的心灵世界,教学中只有叙事见人、释史求通、学史重法,方能在润物无声中获得历史启示和先哲智慧。我们需要在核心素养立意下进行具有大尺度、大视野和大情怀的教学企划...
关键词：历史启示 教学 细节运用 学科素养 心灵世界 历史细节 大视野 细节性 
人到底在哪里?——基于中学历史思维培养的思考被引量：2
《中学历史教学》2017年第10期7-9,共3页付文治 
上海市中学历史教学界开展＂叙事见人,论史求通,学史重法＂的课堂教学研讨已有几年,一些典型研讨课在历史细节运用和历史宏大叙事方面都能以人为核心,注重史学方法与学史方法的融通,已达成诸多共识。细思起来又让人发出疑问：历史课堂...
关键词：历史思维 历史课堂 中学历史教学 史学方法 历史细节 研讨课 学史 见人 历史人物 求通 
基于历史细节教学,培养学生实证意识——以《“自由放任”的美国》为例
《中学历史教学》2017年第8期39-41,共3页汪高锋 
史料实证是历史学科核心素养中的＂基石＂素养,是指通过严格的检验获取可信史料,并据此努力重现历史真实的态度与方法,＂是知识运用过程中须坚持的实证性与逻辑性两大原则在历史学科的具体表现,更是学生面临历史问题以及未来社会生活中...
关键词：历史细节 学科核心 历史真实 历史问题 未来社会 “基石” 史论结合 胡佛 历史情境 高中历史 
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