课程主体

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基于集群阅读 助推课程生长——以“走进三国”课程实践为例
《学前教育》2024年第13期14-16,共3页沈荣 
教师在以往阅读环境创设过程中,习惯于在图书区投放多本相互独立的图画书,或仅拿一本图画书开展缺少连续性的单次集体活动,这种单一、零碎的图画书资源难以满足幼儿阅读的需求,也难以满足幼儿作为课程主体生发课程的需求。集群阅读是在...
关键词：课程实践 图画书 深度学习 环境创设 幼儿阅读 课程主体 集群 连续性 
当儿童站在自然里——“大自然+”情境微课程实践手记
《师道（人文）》2024年第4期22-24,共3页吴鸽 
20世纪初,杜威在《儿童与课程》中指出:“作为教师,他考虑的是怎样使教材变成经验的一部分,他自己的教材知识怎样可以帮助解释儿童的需要和行动,并确定儿童应处的环境,以便使他的成长获得适当的指导。”[1]杜威强调了教师的课程主体意识...
关键词：教材知识 杜威 课程主体 情境微课 手记 大自然 《儿童与课程》 儿童 
在真实生活中“生长”——小学综合实践活动课程开发
《湖南教育（中旬）（B）》2024年第2期52-53,共2页李林林 
邵阳市教育科学“十四五”规划课题“‘双减’背景下实践课程的开发与研究”(课题号:HNETR22019)成果。
《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出:“坚持教育与生产劳动、社会实践相结合,引导学生深入理解和践行社会主义核心价值观。”作为小学阶段的必修课程,综合实践活动课程应促使学生通过个体的实践,增强探究创新意识、学习科学研究方...
关键词：综合实践活动课程 学习科学研究 《中小学综合实践活动课程指导纲要》 践行社会主义核心价值观 探究创新 课程主体 教育与生产劳动 必修课程 
架构家校社融合链,探索劳动教育新模式
《山东教育》2024年第1期58-59,共2页田笑昕 
近年来,五莲县松柏镇中心学校遵循“生活即教育”“劳动立身”的课程理念,开发建构了以“校园”“家园”“社园”为课程主体内容,突出本土、生活、农业、传统、儿童等农村特点的劳动教育课程。通过组织家、校、社三位一体落实劳动清单,...
关键词：教育新模式 生活即教育 课程理念 探索实践 生产性劳动 课程主体 家校 三位一体 
课程主体视角下的学科交叉教学研究被引量：1
《教育教学论坛》2022年第47期165-168,共4页马春阳 
2020年度南昌大学教学改革研究课题项目“新工科视域下能源动力专业创新型学科交叉人才的培养模式探索与研究”(NCUJGLX-2020-166-79)。
在“双一流”大学建设背景下,为了提高人才培养质量,提出了主体扩展交叉的概念,用于以研究课程为主体的学科交叉教学设计。在课程改革实施过程中进行了主体扩展交叉试验性教学,并定量分析了目标达成度的统计结果。研究表明,主体扩展交...
关键词：学科交叉 教学研究 课程主体 人才培养 
教师课程力本位的生成及嬗变
《高等学校文科学术文摘》2022年第5期214-214,共1页钟发全 贾伟 蔡其勇 
研究者基于对新课程改革过程中课程主体与教师主体的多维审视,发现原有的课程本位已逐渐导致新课改面临势能下降的隐性危机,迫切需要让教师成为“有思想的实践者”,破解的关键在于实施以教师课程力为发展本位的新路径。在新阶段,应给予...
关键词：教师主体 新课改 教师课程力 多维审视 新课程改革 实践及效果 课程主体 隐性危机 
利用信息技术构建高中课程新体系被引量：1
《中国教育学刊》2022年第8期106-106,共1页陈江波 
课程是学校教育的载体。它是学校为实现自身培养目标,以全面、和谐、健康的方式对学生的人格施加影响的教育教学活动的总和。学校里所有的教育活动都是课程,“教育信息化2.0”重塑了学习生活的新常态,这必须以课程为基础,满足学生的全...
关键词：课程内容设置 学校课程体系 教育信息化 开放性课程 互联网 新常态 课程主体 培养目标 
找准问题 有效审议
《幼儿教育》2022年第16期42-45,共4页姜娜 
课程审议是课程主体对具体教育实践情景中的问题进行反复讨论权衡,以获得一致性的理解和解释,最终作出恰当的、一致的课程变革决定以及提出相应策略的课程开发的重要途径和方法。多年来,我园积极践行“问题导向”的课程审议,全力推进园...
关键词：课程变革 园本课程 课程审议 问题导向 诗意栖居 课程开发 课程主体 全力推进 
高校思政课程主体参与式教学模式的探索
《成才之路》2022年第13期13-15,共3页唐博 
高校思政教育有利于解决精神文明建设的不足,有利于不良社会思潮的转变,有利于实现个人价值与社会价值的和谐统一。针对学生强烈的自我意识、主体参与式教学有时流于形式、主体参与式教学模式结构不完善等因素,高校要灵活运用主体参与...
关键词：高校 思想政治教育 主体参与式 教学模式 立德树人 
学校课程共识:意蕴与价值
《北京教育学院学报》2021年第6期45-50,共6页岳辉 
天津市教育科学规划课题“中小学遭遇的家长信任危机及化解对策研究”(CHE210126)。
学校课程建设是多主体参与的课程实践活动,应以相关主体间的学校课程共识为基础。而什么是学校课程共识是一个尚未在理论上得到明确的问题。综合分析学校课程共识的现象本质、认知特点和课程活动归属可知学校课程共识应为学校课程主体...
关键词：学校课程共识 课程建设 课程差异 课程主体 
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