《忆读书》

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以语文实践活动为主线的阅读教学——《忆读书》教学设计
《小学语文教学》2025年第14期60-61,共2页江腾飞 陈玉凤 
[教学目标]1.会认课后生字表中的14个生字,会写14个生字。2.用较快的速度默读课文,通过圈画关键词句梳理作者的读书经历,学习把握内容要点的方法。
关键词：阅读教学 教学设计 语文实践活动 忆读书 
忆读书--《忆读书》《读书琐忆》《窃读记》联动教学
《小学语文教学》2025年第7期26-31,共6页肖绍国 
教师顺势渗透本诗“字词美”“语言美”的知识。活动三用词说话学生默读课文。根据课文内容用词说话。“池子”的“哲理”的含义是……“河流”的“自然规律”指的是学生思考,发言。教师出示关于“哲理”和“自然规律”的有关含义(见前...
关键词：课文内容 美读 自然规律 语言美 《窃读记》 联动教学 学生朗读 用词 
建构主义视角下信息技术与语文教学深度融合策略探析--以统编版五上《忆读书》教学为例
《南京晓庄学院学报》2025年第1期26-31,共6页宋尚琴 
该文探讨了信息技术与小学语文教学深度融合的路径与策略,聚焦于建构主义视角下的教学实践与反思。针对融合过程中面临的技术应用表面化、学生认知负荷加重等问题提出具体策略:精准定位信息技术角色、转学成教以激发学生主动建构、利用...
关键词：信息技术 语文教学 融合 建构主义 
“双减”背景下小学生阅读素养培养策略探究——以《忆读书》的教学为例
《新教师》2025年第1期51-52,共2页郑朝清 
文章指出当前学生语文阅读素养培养存在的问题,提出创设有效情境、落实课堂阅读主体、明确阅读教学目标等解决策略。
关键词：“双减”政策 小学语文 阅读素养 
阅读中感受 梳理中探究——五上《忆读书》教学实录及评析
《小学教学设计》2024年第34期53-57,共5页池超(执教) 江狄龙(评析) 
【教学目标】1.读准多音字“传、兴”,识记“浒、栩”等6个生字,会写“栩栩如生、津津有味”等6个词语。2.用较快的速度默读课文,能运用圈画、列表格等方法梳理作者的读书经历,探究作者眼中“好书”的标准。3.联系自己的读书经历,交流...
关键词：读好书 教学实录 识记 读书经历 教学目标 圈画 多音字 读准 
学习梳理方法 把握内容要点——《忆读书》(五上)第二课时教学设计
《小学语文教学》2024年第31期39-40,共2页王晓峰 王紫莹 
教学目标:1.延续“跟着冰心奶奶学读书”的任务情境,分别梳理“读书好,多读书,读好书”,学习读书方法与经验。2.结合自己的读书经历,体会“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”的含义,养成热爱读书的习惯。3.学习初步运用多种方法整...
关键词：冰心奶奶 读书 读好书 任务情境 内容要点 教学目标 梳理方法 
分析课堂行为大数据,反溯课堂问题设计有效性——《忆读书》教学案例分析
《新教师》2024年第6期73-74,共2页杨玉虹 
本文以《忆读书》为例,将课堂行为大数据进行分析,以此研究课堂问题设计的有效性。
关键词：课堂行为大数据 课堂问题设计 有效性 
聚焦三个关键,助力审辩思维能力培养——以《忆读书》第二课时教学为例
《语文教学通讯》2024年第23期29-31,共3页张烨 
北京市教育科学规划课题“小学语文学科审辩思维评价与培养路径研究”(课题编号:CDDB22158)的研究成果。
审辩思维是创新人才最重要的心理特征,小学语文学科是审辩思维能力培养的重要场域。小学语文教学中,教师可聚焦三个关键——情境与问题、路径与空间、需求与支架,助力培养学生的审辩思维能力。
关键词：思维能力培养 审辩 小学语文学科 创新人才 助力 三个关键 小学语文教学中 课时教学 
大概念视域下的小学语文大单元序列化建构与实施——以部编版小学语文五年级上册第八单元《忆读书》为例被引量：3
《教育科学论坛》2024年第8期67-70,共4页何茜 
明确“大概念”,重构“大单元”,要将学科核心素养的要求具体拆分为一系列的要素,形成有序的设计。大概念视域下的小学语文大单元序列化建构与实施,需要解读课标教材,提取学科大概念;梳理学科大概念,把握纵横联系;研读单元内容,创设大...
关键词：大概念 大单元 小学语文 序列化建构 
比较阅读让教学事半功倍——以《忆读书》《我的“长生果”》比较阅读教学为例
《湖北教育》2024年第2期49-50,共2页代念 
在语文教学中,比较阅读教学是基于所教文本选择与其在人文主题或语文要素上具有可比性的文本,并将所教文本与所选文本进行比较阅读的教学方式。教学实践证明,通过比较阅读,学生的视野得以扩大,思维得以发散,对所教文本的理解更加充分、...
关键词：人文主题 阅读教学 文本选择 具体策略 五年级上册 教学方式 实践证明 事半功倍 
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