卢晓华

作品数：40被引量：22H指数：2
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历史概念建构的思考——以“天人合一”思想的解读为例
《中学历史教学》2024年第11期13-15,共3页卢晓华 
概念建构是学习科学的核心研究领域之一。学习者不经历概念建构是无法成功学习的。教学必须关注先前观点并转变它们,从而建立一个规范性的概念。概念建构也是学生“历史思维”不断发展与理解增进的过程,学生从中将获得审视历史的概念框...
关键词：概念建构 历史思维 天人合一 
制作高阶思维能力评价量表促进历史教学高质量发展
《中学历史教学》2024年第7期31-34,共4页卢晓华 
历史教育不只是让学生了解过去的事件和人物,更重要的是培养学生的高阶思维,包括批判性思维、创造性思维以及系统思考、综合分析的能力。培养高阶思维的关键是提升问题意识和思考深度。为科学地评价基于问题驱动下让理解可视化的深度学...
关键词：高阶思维 评价量表 深度学习 
从史著中汲取激活历史课堂的智慧
《中学历史教学》2023年第9期43-45,共3页卢晓华 
历史课堂是很容易让学生昏昏欲睡的,如果老师一直照本宣张,抽背默写的话,如何让历史课堂焕发活力?这一点可以向优秀的历史著作学习,史学家是用专家思维重构历史。繁杂的史实经过史学家抽丝剥茧、去伪存真的编撰变成了一幅幅绚丽的历史画...
关键词：历史课堂 课堂运用 焕发活力 史著 老师 默写 历史画卷 去伪存真 
张扬理性 发展思辨能力
《中学历史教学》2022年第7期34-36,共3页卢晓华 
思辨能力,或称批判性思维,由两个维度组成:在情感态度维度包括勤学好问、相信理性、尊重事实、谨慎判断、公正评价、敏于探究、持之以恒地追求真理等一系列思维品质或心理倾向;在认知维度包括对证据、概念、方法、标准、背景等要素进行...
关键词：勤学好问 高中历史 思辨能力 思维课堂 认知维度 公正评价 批判性思维 思维品质 
高中历史课堂“积极心理场”建构的实践思考
《教学月刊（中学版）（教学参考）》2022年第3期21-25,共5页卢晓华 
2019年浙江省教育科学研究院规划课题“高中历史课堂‘积极心理场’的建构研究”(课题编号:2019SC094)的研究成果。
学生是课堂的参与者,其知识结构、心理状况等直接影响课堂参与程度。积极心理学视域下的“积极心理场”课堂教学新样态,有利于整合学生的学业学习与情绪学习,使其高效学习。教师应从学生的立场切入,以营造积极情绪场、创生积极行为场、...
关键词：高中历史 积极心理场 场域融合 教学样态 
运用考古材料解读早期中华文明史
《中学历史教学》2022年第3期28-31,共4页卢晓华 
考古学是主要根据古代人类活动所遗留下来的实物遗存研究当时人们的生活及其社会的状况,并进而解析人类文化与社会发展的历史过程,探索其发展变化的背景、原因和规律的一门科学。[1]在史前史研究中,考古材料对建构历史发挥了主要作用。
关键词：考古材料 中华文明史 文化与社会 建构历史 史前史研究 考古学 
在历史概念解读中推进深度学习——以“近代西方民族国家与国际法的发展”为例
《中学历史教学》2022年第1期24-26,共3页卢晓华 
所谓深度学习,就是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。^([1])可见,深度学习是教学活动而不是一般学习者的自学活动,是有意义的学习过程而不是机械学习。有意义学...
关键词：深度学习 学习主题 体验成功 教师引领 心向 学习材料 机械学习 逻辑意义 
正本清源寻非洲文明足迹
《中学历史教学》2021年第8期34-36,共3页卢晓华 
在部编《中外历史纲要(下)》第5课非洲史教学之前,教师要求学生先用一个词表达对非洲的印象。"落后""贫穷""野蛮"是学生回答中排前三位的词。教师展示2007年7月法国总统萨科齐参加塞内加尔峰会期间,在达喀尔大学演讲时发表"非洲人尚未...
关键词：世界文明史 中外历史 专题教学 萨科齐 正本清源 塞内加尔 非洲史 非洲人 
确保高中历史课堂的包容性——以《走向整体的世界》一课为例被引量：1
《中学历史教学》2020年第8期31-33,共3页卢晓华 
笔者主持的2019年浙江省规划课题“高中历史课堂‘积极心理场’的建构研究”(编号:2019SC094)阶段性成果。
有研究指出:高中阶段的课标十分强调与学生学业紧密相关的学习素养,其次是科学与语言这两大工具性素养,而伦理道德、生活管理能力却有被忽视的倾向。[1]尊重与包容就是属于伦理道德的素养范畴。事实上,教师重视营造包容的课堂氛围能大...
关键词：学习素养 面向全体 学生学业 伦理道德 尊重差异 课堂氛围 学习效果 包容性 
高中历史课堂中的学业和情绪学习
《中学历史教学》2020年第5期38-40,共3页卢晓华 
神经科学研究表明,学业学习与情绪学习不是孤立的。情绪会影响学生的注意力、动机、问题解决和决策以及从经验中提取积极意义的能力,而学会根据需要调整自己的情绪能使学生成为一个有合作精神的、自信的、愉悦的学习者。因此,教师必须...
关键词：历史课堂 情绪性 科举制 镜像神经元 革命者 孙中山 
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