闫勤

作品数：21被引量：16H指数：2
导出分析报告
供职机构：南京师范大学附属小学更多>>
发文主题：课堂教育理想儿童课堂教学教学活动更多>>
发文领域：文化科学哲学宗教更多>>
发文期刊：《江苏教育（小学教学）》《人民教育》《教育视界》《中小学德育》更多>>
-
在结果中检索

检索结果分析

署名顺序

  • 全部
  • 第一作者
结果分析中...
共 条 记 录，以下是1-10
全选清除导出
参考文献引证文献引用追踪
视图：
排序：
起点与终点间的“风景”——评吴贤老师的《圆的认识》
《江苏教育（小学教学）》2015年第8期50-,共1页闫勤 
"我们在路上不是像驿夫那样追赶路程,而是像旅行家似的沿途观赏。我们心中不只是想到一个起点和终点,而且还想到起点和终点之间相隔的距离。对我们来说,旅行的本身就是一种乐趣。"这是法国十八世纪伟大的思想家、哲学家、教育家卢梭的...
关键词：起点和终点 吴贤 驿夫 在路上 经典名言 静思 课堂文化 教育目标 数学素养 目标达成 
原色课程 生长课堂——基于爱的教育的新常态教育实践范式
《江苏教育（教育管理）》2015年第8期47-49,共3页闫勤 
新常态教育指向教育的本质和核心，这个本质就是“爱”。南京师范大学附属小学一百多年来始终坚信不疑、坚定不移地传承着爱的教育。基于稳定性要求的新常态教育要有一个基本的实践范式，这种范式的建构会让新常态教育的发展更有目标和...
关键词：新常态教育 爱的教育 范式 
“童心母爱”哲学视角下“爱的课堂”的整体建构被引量：1
《教育视界》2015年第21期21-25,共5页闫勤 
斯霞是当代著名的儿童教育家,是中国教育界永恒的丰碑,"童心母爱"是其教育思想的精髓与核心。这样一种教育哲学的内容不是空泛的,而是体现在天长日久、日复一日的教育实践中,更要落实到课堂教学的具体"场域"之中。建构以斯霞"童心母爱"...
关键词：哲学视角 斯霞 教育思想 儿童教育家 中国教育界 课堂教学 教育哲学 学习过程 整体建构 结构图式 
课程规划:学校品质提升的“支点”
《人民教育》2015年第14期35-37,共3页闫勤 
教育者用什么样的课程结构，才能留给儿童弥足珍贵的“最初的东西”？“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西也变成了他的一部分。”这是美国诗人惠特曼诗意的表达，我第一次读到它的时候，就想起了学校...
关键词：课程规划 品质提升 学校 支点 课程结构 教育者 惠特曼 结构化 
三十年前的课堂给予我们的启示——读《斯霞文集》有感
《江苏教育（小学教学）》2014年第12期10-11,共2页闫勤 
斯霞老师是南京师范大学附属小学历史上的一座丰碑,更是一个＂“美的永恒存在”。她在南师附小68年的教育教学生涯,就是一部优秀教育工作者的成长史和励志史,给我们后来人以诸多启示。翻开厚厚五卷本、洋洋数百万言的《斯霞文集》,感觉...
关键词：斯霞 教学生涯 优秀教育工作者 小学教师 附属小学 成长史 南师 课堂教学研究 经典课 赵涓 
“爱的课堂”:斯霞教育思想的传承与发展
《教育研究与评论（小学教育教学）》2014年第11期5-10,共6页闫勤 
作为斯霞教育思想的核心与灵魂，“童心母爱”不仅适用于过去，更能影响和引领当下与未来的教育发展。研究“爱的课堂”，是对斯霞教育思想最好的继承与发展。“爱的课堂”追求儿童“活泼泼”的生长状态，强调让儿童自己生长、自然生长...
关键词：斯霞教育思想 爱的课堂 校本建构 教学方式 
从发展学生的数据分析观念的角度设计教学
《江苏教育（小学教学）》2014年第8期46-47,共2页闫勤 
“复式折线统计图”是苏教版五年级下册的学习内容。这部分内容，对五年级学生来说，学习难度不大。如果不组织学生学习复式折线统计图．让学生识图也不会有太大困难。让学生完成教科书中有关复式折线统计图的题目，其错误也是屈指可数...
关键词：设计教学 学生 学习内容 统计图 学习难度 五年级 复式 苏教版 
打造打最有爱的校园被引量：2
《中小学德育》2014年第1期60-62,共3页闫勤 
走进南师大附小校园，你会看到三幅醒目的标语：“怀大爱心，做小事情，争做最有爱的教师”“以研立学，因学而教，构建最有爱的课堂”“基于童心，行于爱心，打造最有爱的校园”。这样三幅标语，清晰而概括地诠释了南京师范大学附属小...
关键词：校园 南京师范大学 标语 
如何提升课堂互动的质量被引量：7
《江苏教育（小学教学）》2014年第1期54-55,共2页闫勤 
“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”《义务教育数学课程标准（2011年版）》中的这句话，我们耳熟能详。什么是互动？从字面来看。不难理解，即互相作用，互相影响。不过，我们的认识不能仅仅停留于这种形式化的理...
关键词：课堂互动 质量 数学课程标准 教学活动 交往互动 义务教育 互相作用 师生 
“以学定教”课堂中教师介入策略被引量：1
《人民教育》2013年第3期57-59,共3页闫勤 
何为“以学定教”？我想至少包含两个方面的含义：一是指教学从学生出发。要求教师根据学生的已有知识水平、认知差异、个性特点、发展潜能来设计和实施教学活动。二是指教的活动应该依据学生的学情而展开。只有在明确了学生的学习在哪...
关键词：以学定教 介入策略 教师 课堂 教学活动 知识水平 认知差异 个性特点 
全选清除导出
共3页<123>
检索报告 对象比较 聚类工具 使用帮助 返回顶部