顿继安

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跨学科数学试题的类型与命制原则——基于2024年全国62套中考数学试卷的研究
《基础教育课程》2024年第8期11-16,共6页顿继安 曹辰 
北京教育学院重大课题“立德树人教育根本任务的学科育人方式研究”(课题编号:ZD2021-01)成果。
借鉴基于知识功能定位的跨学科主题学习任务分类方式,结合对2024年全国62套中考数学试卷中跨学科试题的分析,本研究将跨学科数学试题分为三种类型:准跨学科型、跨学科知识应用型和模型构建型。不同类型试题的命制体现了数学与其他学科...
关键词：2024年中考数学 跨学科命题 准跨学科 跨学科知识应用 模型建构 
项目式学习在新知教学中的应用——以“一次函数与方程、不等式”为例
《中学数学教学参考》2023年第32期73-75,共3页刘慧杰 顿继安 
北京市“十四五”规划课题“指向创新思维的中学生数学问题提出能力提升的行动研究”(课题批准号:CDDB23398)的阶段性研究成果。
项目式学习并非只能用于“综合与实践”领域,也可以用于新知学习。在探究一次函数与方程、不等式关系的过程中,以学生身边的真实情境作为驱动性问题,再将其一般化,可形成数学知识。这样的教学将知识学习、能力提升和问题解决、产品形成...
关键词：项目式学习 真实情境 实践活动 学习评价 
基于概念理解的数学教学——“概率与决策”的教学设计
《中小学数学（高中版）》2023年第7期67-70,共4页张琦 顿继安 
北京教育学院重大课题“指向立德树人教育根本任务的学科育人方式研究”(编号:2D2021-01)阶段性研究成果.
《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下称“课程标准”)在选择性必修课程“概率与统计”主题的学业要求中指出,概率的学习要“深入理解随机思想在解决实际问题中的作用”.人教A版教科书《数学》(选择性必修第三册)在“离...
关键词：概率与统计 离散型随机变量 加权平均数 《数学》 数学教学 数字特征 课程标准 教学设计 
以人格为核心的能力结构:整体把握育人目标的学科教学理论探索被引量：10
《中国教育学刊》2022年第1期28-35,共8页季苹 顿继安 
北京教育学院重大课题“指向立德树人教育根本任务的学科育人方式研究”(项目编号:ZD2021-01)研究成果。
对育人目标方方面面的要求如果缺乏整体性和结构性的认识,会导致教师迷失于各种要求的森林而难以整体把握培养目标,为此提出以人格为核心的能力结构。这种能力结构由自我发展能力、问题解决能力和学科能力构成,其中问题解决能力是能力...
关键词：人格 自我发展能力 问题解决能力 学科能力 学科育人 
学科教学如何通过发展学生学习自发性落实“双减”目标——基于一个数学解题指导案例的分析被引量：4
《北京教育学院学报》2021年第6期12-18,共7页顿继安 孙宝英 
北京教育学院重大课题“指向立德树人教育根本任务的学科育人方式研究”(ZD2021-01)。
当学生面对有挑战性的数学问题时会产生自发性的反应,如果此时教师研究并尊重学生的思维与情绪情感脉络,将会激发出他们更大的学习动力。以T老师指导C同学解决一道有挑战性的数学问题为例,研究教师如何发展学生学习的自发性,结果表明这...
关键词：“双减”政策 中学数学教学 学生学习自发性 数学问题解决 教学减负 
基于“问题提出”的数学新定义型综合题教学被引量：4
《数学通报》2021年第11期30-34,49,共6页顿继安 蔡明艳 
北京教育学院2021年度重大课题“指向立德树人教育根本任务的学科育人方式研究”(课题编号ZD2021-01)成果。
1问题的提出培养学生"发现与提出问题的能力"是我国当前基础教育阶段的数学课程的重要目标之一,这一目标的实现,需要教师有意识地设计以学生为主体的问题提出活动,并通过有效的指导逐步提高学生提出问题的质量."问题提出"活动有两种主...
关键词：提出问题能力 数学问题提出 主要设计方法 数学课程 基础教育阶段 提出数学问题 综合题 定义型 
数学探究活动自主度水平体系的构建及应用策略被引量：2
《北京教育学院学报》2021年第4期72-77,共6页顿继安 孙芳 刘杰 
数学探究活动的自主度对活动的质量有直接影响。针对已有的自主探究度水平体系中存在的不足以及我国数学教育的目标和现实,构建了刻画数学探究活动自主度的水平体系以完整的数学探究过程中三个阶段的五个环节作为维度,将每个维度为学生...
关键词：数学教学 探究活动 自主度水平 发现学习 
学科融合:数学建模活动资源开发的一个视角——以“种群数量变化研究”为例被引量：5
《数学通报》2021年第3期43-48,共6页马萍 王尧 顿继安 
北京市教育科学“十三五”规划2016年度一般课题:“基本数学活动经验”对高中生“数学核心能力”影响的实证研究(课题编号:CDDB16173)的阶段性成果。
"数学建模"作为高中数学课程标准确定的六大核心素养之一,旨在推动学生关注现实世界中的真实问题,这样的问题发现与提出、分析与解决,既需要学生能够应用数学知识与数学思想方法,还需要学生能够关心自然与社会,是培养学生实践能力、创...
关键词：学科融合 数学思想方法 高中数学课程标准 种群数量变化 数学建模 关注现实 社会责任感 创新精神 
“明”经验之“理” 做首善名师
《北京教育教学研究》2021年第1期I0001-I0001,共1页顿继安 
伴随着社会发展和对教育规律的认识深化而不断进行的课程改革,为教育教学带来许多新的理论,提出了许多新的要求。在引导广大教师学习这些新的理论并形成有效教学行为的培训过程中,绝不能忽视教师们的已有经验,诚如文喆先生(2015)所指出...
关键词：已有经验 教学实践者 课程改革 有效教学行为 数学教师 新的要求 认识深化 不能忽视 
挖掘价值点·找准渗透点:让学科德育真实落地被引量：15
《中小学管理》2020年第11期39-41,共3页顿继安 白永潇 王悦 
落实学科德育需要教师兼具学科素养和德育素养,能够找准学科教学和德育工作的结合点。基于对数学学科应用广泛性特点的认识,提出开展学科综合实践活动是落实学科德育的有效路径。以“国庆庆典活动中的数学问题”主题综合实践活动为例,...
关键词：学科德育 学科素养 德育素养 综合实践活动 
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