数学地思维

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学会数学地思维,破解高考压轴题——以2024年新高考Ⅰ卷第19题为例
《中学数学月刊》2024年第8期22-23,29,共3页徐勇 
江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题“核心知识导图支持高中生数学学习力提升研究”(D/2021/02/720);江苏省中小学教学研究第十五期立项课题“促进深度学习的高中数学精准教学实践研究”(2023JY15-L273)的研究成果。
高考压轴题是选拔优秀考生的重要载体,突出考查学生的思维能力.破解高考压轴题,既需要考生平时积累知识、技能与经验,更需考生学会数学地思维,从问题本身出发进行推理,在一般方法引领下分析问题与解决问题.
关键词：新高考Ⅰ卷 数学思维 新定义题 
“问学”相生 让思维深度卷入——“小数的性质”教学思考与实践被引量：1
《小学教学（数学版）》2022年第11期42-45,共4页章莉 
宿迁市“十四五”规划重点课题“深度教学视域下小学数学课堂教学新常态的研究”(编号:SQ2021GHZD002)的阶段性研究成果。
【课前思考】从学习内容看,“小数的性质”这一课并不复杂,应用小数的性质化简、改写也比较容易。但是,小数的性质从本质上看属于比较抽象的数学规律,真正理解背后的道理并不容易。因而,设计本课时,应改变常规的教学思维,紧扣数学说理,...
关键词：数学核心素养 问题串 小数的性质 思考与实践 数学规律 教学思维 核心要点 数学地思维 
浅谈解题教学的“过程”教学
《教学考试》2022年第42期52-53,共2页欧阳才学 
“解题教学”,就是通过典型数学题的学习,去探究数学间题解决的基本规律,使学生会像数学家那样“数学地思维”,“解题教学”是数学教学的重要组成部分,数学教学离不开“解题教学”.通过“解题教学”。不仅可以使学生加深对所学知识的理...
关键词：知识的理解 数学核心素养 数学教学 数学题 解题教学 学生会 探究数学 数学地思维 
数学思维教学的“两阶段理论”被引量：52
《数学教育学报》2022年第1期1-6,78,共7页郑毓信 
数学思维教学应当区分为两个不同的阶段:(1)帮助学生了解、学习数学思维从而改进思维;(2)“由数学地思维”转向“学会思维”,努力提升学生的思维品质.这可视为一种“螺旋式的上升”,与此为对照也可清楚地看出这样两种观点的片面性,即是...
关键词：数学思维教学的两个阶段 数学地思维 通过数学学会思维 螺旋式上升 
“就题论道”的三个实例被引量：2
《数学教学》2021年第11期1-6,共6页郑毓信 
学数学当然要做题,会教解题是数学教师必须具备的一项重要能力.就具体工作而言,笔者十分赞同一位未曾谋面的教师(王华)的这样一个主张,即我们不应“就题论题”,而应努力做好“就题论法”“就题论道”.现在的问题是:前两者的涵义应当说...
关键词：数学思维方法 未曾谋面 解题方法 会教 数学教师 数学地思维 做题 论道 
培养学生数学思维能力“四要”被引量：1
《江西教育（教学版）（B）》2019年第12期30-33,共4页蒋明玉 
数学教学的实质是思维活动,思维是数学教学的核心。在数学教学中,我们要让学生经历数学知识的探索过程.让学生观察、操作、猜想、推理、交流,在积极思考和合作交流中获取知识,发展思维能力。加强思维训练,培养思维能力,引导学生学会数...
关键词：探索过程 数学教学 思维训练 发展思维能力 思维活动 数学地思维 培养思维能力 学生数学思维能力 
“数学深度教学”十讲之二——“数学深度教学”的具体涵义被引量：13
《小学数学教师》2019年第9期10-12,共3页郑毓信 
在第一讲中,我们既提到了数学教学应当努力促进学生思维的发展,又认为片面强调“人人都应学会数学地思维”体现了狭窄的“学科性思维”。这两者是否有一定的矛盾?恰恰相反。笔者以为,这十分清楚地表明了由“帮助学生学会数学地思维”转...
关键词：深度教学 数学教学 学会思维 思维策略 思维品质 数学地思维 方法和策略 思维的发展 
一道月考题的多视角探究与自觉分析
《中学数学教学参考》2019年第12期35-36,共2页王在刚 
从不同视角分析解答问题,同时把解题活动作为认识对象进行自觉分析,可以增强学生的数学能力,优化认知结构,提高思维品质,学会“数学地思维”。
关键词：解题活动 回顾反思 数学地思维 
数学地思维：发展数学核心素养被引量：4
《小学数学教育》2018年第10X期12-13,共2页周敏君 
《普通高中数学课程标准(2017年版)》在论述数学学科核心素养时指出:'数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现,是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现,是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展...
关键词：思维品质 基本特征 真实情境 学科核心素养 数学思维 
让学生学会“数学地思维”——“问题解决策略”的课堂教学实施
《新智慧》2018年第22期86-86,137,共2页范建成 
中小学数学教育最核心的目标是促进数学思考,除了培养学生'数学的思维',更需要培养学生'数学地思维',最常用途径就是提高问题解决策略教学的有效性。呈示问题阶段,让学生用数学家的眼光从现象去看本质;解决问题阶段,让学生'重走数学家的...
关键词：数学地思维 问题解决 教学策略 
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