学习化组织

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如何推进高中新课程实验的校本教研
《教育革新》2013年第9期28-28,共1页薛贞 
以校为本的教学研究,有利于学校的发展与办学理念的落实,使学校成为真正意义上的学习化组织;有利于教师的专业发展,打造学习型和研究型的教师队伍;有利于教育理论与教学实践的结合,有针对性地解决教师在教学中遇到的问题,从而使新课程...
关键词：校本教研 高中新课程 教学实践 青年教师 教研意识 课程实验 学校 专业发展 真正意义 学习化组织 
新课程理念下常态化校本教研
《小学教学参考（综合版）》2011年第4期4-4,共1页杨林祥 
为了提高我校的教学研究，教师们积极参加与教研。我校以教师为教研主体，以学校中存在的各种具体而真实的教学问题为研究对象，以服务教育教学为基本价值取向进行教学研究，总结和提升教学经验，旨在让学校成为学习化组织。我校一直以...
关键词：校本教研 课程理念 常态化 教师队伍 教学研究 学习化组织 教学问题 教育教学 
关于教师继续教育的几点思考
《学周刊（上旬）》2011年第1期72-72,共1页邓阳春 余象冰 
新课程强调学校要成为有活力的学习化组织，强调对教师的再教育，从而更新理念、转变方式以实施素质教育。然而，现在的教师继续教育从形式、内容到效果都存在一些不足，需要在实践中加以修正和弥补。对此，本人提出以下浅见。
关键词：教师继续教育 学习化组织 更新理念 素质教育 新课程 再教育 强调 学校 
“书香校园”建设与发展推进策略被引量：6
《教育科研论坛》2009年第4期4-5,共2页徐振球 徐洪 
一、以创书香教师为抓手，全面推进学习化组织建设 书香校同会以一种“润物无声”的内在滋养方式，给教师专业发展以刻骨铭心的影响。教师提高自己专业水平的重要途径就是专业阅读。为了推动教师的专业阅读，我们以创书香教师为抓手，...
关键词：推进策略 书香校园 教师专业发展 专业阅读 学习化组织 
以园本教研促教师专业成长
《宁夏教育》2008年第9期37-37,共1页王凯 
在实践中，我们以幼儿园为教研场所，教师即教研主体，坚持从幼儿园实际出发，从教师的需求出发，积极拓展园本培训的内容与形式，创设宽松的环境，发挥教师群体的作用，通过理论学习、专家引领、参与培训等方式，使教师在不断提出问题...
关键词：教师专业成长 教研 园本培训 内容与形式 学习化组织 幼儿园 实际出发 教师群体 
校本教研——深入推进课程改革的有力抓手
《青海教育》2008年第9期40-40,共1页苏代春 
随着基础教育课程改革的不断深入，越来越多的教学细节问题呈现在广大教师面前，新的问题和挑战也逐渐增多，教师教学中急需有针对性的、及时的支持和帮助。因此，开展校本教研工作，加强校本培训就显得尤为重要。以校为本的教研活动，...
关键词：基础教育课程改革 校本教研工作 校本教研活动 教师教学 学习化组织 教学细节 校本培训 以校为本 
从常态走向专业
《江西教育（管理版）（A）》2008年第Z4期21-21,共1页蔡兵 
一、校本教研在日常运作上应实现常态化本着校本教研在运作上的常态化思考,我们构建了周一校本培训、周二集体备课、周四公开展示的校本教研常态化模式。(一)常态的周一校本培训以校为本的教学研究,需要学校和教师具备研究的能力,形成...
关键词：校本教研 校本培训 学校教师 集体备课 教学研究 常态 内在机制 真正意义 学习化组织 校园文化 
浅谈与学习化学校相关的几个问题
《黑龙江史志》2008年第5期65-65,38,共2页王阿木 潘俊 
21世纪是一个学习化的社会，是实现终身学习的时代。学习不再是学校的专利和专用名词，而成为最热门和常用的社会词汇。广义地讲，学习的环境主要有三种：家庭学习、社会学习和学校学习，这三种学习的联系变得越来越密不可分。随着学习...
关键词：学习化组织 学校 社会学习 终身学习 专用名词 家庭学习 概念 词汇 
农村中学校本教研初探
《中小学教育与管理》2007年第8期12-12,共1页张新民 
开展以校为本的教学研究，是以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把教师队伍建设成科研型队伍，把学校建设成学习化...
关键词：校本教研 农村中学 教师队伍建设 学习化组织 教学研究 以校为本 实施过程 研究主体 
提高幼儿园教研实效的尝试
《教育导刊（下半月）》2006年第5期42-43,共2页郭冰清 
关键词：教研工作 幼儿园 教师参与 实效性 教师专业化成长 学习化组织 
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