笔算教学

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真实情境促联结 多元表征探本质——以“两位数乘两位数(不进位)笔算”教学为例
《数学之友》2024年第24期59-61,共3页陆娴静 
运算教学是小学数学教学中的重要内容,贯穿了小学数学学习的整个过程.“两位数乘两位数(不进位)笔算”是学生真正学习多位数乘法的起始内容,在数的运算教学中起着承上启下的作用.因此,笔者在教学时,创设真实情境唤醒已有知识,借表征互...
关键词：运算教学 真实情境 多元表征 
基于核心素养 整合单元教学——以“多位数乘或除以一位数的笔算”教学为例
《小学教学参考》2024年第29期52-54,共3页赵明 
实施“创造”“择优”和“规范”三种教学策略,以此进行单元整合教学,可提升“多位数乘或除以一位数的笔算”教学成效。在“创造”阶段,鼓励学生通过实际操作和联系已有的数学知识来理解竖式计算的基本原理;在“择优”阶段,引导学生通...
关键词：笔算 竖式 单元整合 
在低年级教学中厚植数学理解之“根”——以“两位数加、减两位数笔算”教学为例被引量：1
《小学数学教育》2024年第10期28-29,共2页夏亚军 
笔者从教二十多年,从未执教过小学低年级数学,心中积累了许多对低年段数学教学的困惑,即如:我不知道认识几个最简单的数为何需要教一节课?去年,抱着某种程度的好奇心,第一次担任一年级的数学教学任务。任教后才发现,看似简单的知识,背...
关键词：低年级教学 小学低年级数学 数学教学 低年段 数学理解 关注知识 两位数 好奇心 
依惑而教:从物的等分到计数单位的等分——“两位数除以一位数”笔算教学的思考与实践被引量：1
《教学月刊（小学版）（数学）》2023年第12期57-60,共4页章颖 
学生在学习“两位数除以一位数”的笔算时,通常会出现两个典型的困惑:除法竖式为什么要写“两层”?除法竖式为什么要从高位算起?基于困惑产生的原因,可以借助大小磁扣的“转换”帮助学生理解计数单位的两次等分。为此,教师将操作学具由...
关键词：笔算除法 物的等分 计数单位的等分 学习困惑 
学科视角下关联 发展学生运算能力——以“两位数乘两位数的笔算教学”为例
《天津教育》2023年第11期186-188,共3页付荣玲 
2022版《数学课程标准》指出,运算能力的素养有三种表现:一是“如何算”、二是“为什么这样算”、三是“怎样算得更好”。笔者在调研时发现,“如何算”的问题学生容易掌握,“为什么这样算”知道的不多。造成学生算理不清的原因是什么呢...
关键词：两位数乘两位数 运算能力 笔算教学 教学探索 学科视角 《数学课程标准》 
重新认识“评价”——以“三位数乘两位数的笔算”教学为例
《小学数学教育》2023年第7期15-16,共2页苏桂芹 卢桂美 杨洪宝 
推进基于课程标准的教学已经成为当下课堂教学改革的主流,其中影响推进工作质量的关键因素是“评价”的设计与实施。然而,长期以来人们对“评价”的认识和实践,与现代意义上的“评价”存在着较大差异,亟需进行思想层面的厘定,并指导教...
关键词：指导教学 教学实施 课堂教学改革 思想层面 教学设计 基于课程标准的教学 认识和实践 实践层面 
借助类比推理 建构乘法模型——“三位数乘两位数的笔算”教学实践与思考
《小学教学研究》2023年第4期39-41,共3页冷伟 李玲玲 
安徽省教育科学研究项目“小学数学计算教学培养学生深刻性思维的策略研究”(项目编号:JK20084)的阶段性研究成果。
本文以“三位数乘两位数的笔算”为例,谈如何在数学计算教学中培养学生的深刻思维,通过复习旧知唤醒学习经验、借助几何直观理解算理概括算法、类比新旧知识提炼乘法本质等学习过程,设计富有层次的探究活动,通过关键性问题的引领,让学...
关键词：类比推理 几何直观 模型意识 
有效渗透,感受数学思想方法的力量——“三位数乘两位数的笔算”教学中思想方法渗透探析
《数学教学通讯》2023年第4期77-79,共3页杨婧 
数学思想方法是思想文化的瑰宝,是数学知识的精髓,是培育数学核心素养的有效载体。文章以“三位数乘两位数的笔算”一课的教学为例,探讨了如何有效渗透数学思想方法,让学生感受数学思想方法的力量。
关键词：数学思想方法 渗透 三位数乘两位数的笔算 
以算法引问 创课堂精彩——“两位数乘两位数笔算”教学的创新与思考
《小学数学教师》2022年第9期68-72,共5页杨吟 汪燕燕 
课前思考“两位数乘两位数笔算”是人教版《数学》三年级下册的内容。这个内容在小学计算教学中有着极其重要的作用——理解和掌握两位数乘两位数“乘的顺序及各部分积的书写位置”(算法与算理),是进一步学习多位数乘法笔算的基础。
关键词：多位数乘法 两位数乘两位数 《数学》 课堂精彩 小学计算教学 创新与思考 人教版 笔算 
为“真学”而教——对“两、三位数除以一位数的笔算”教学中“假学”的应对
《教育研究与评论（小学教育教学）》2022年第7期76-80,共5页臧楠楠 
“两、三位数除以一位数的笔算”这部分内容的教学,存在不少“假学”的情况。由此,提出为“真学”而教的应对举措:让学生“真学”,就要站在学生的立场上思考问题,找准学生理解的障碍点,帮助学生突破认知定式;要紧紧抓住知识的本质开展教...
关键词：“真学” “假学” 认知定式 过程 理解 
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