高峰官

作品数：59被引量：54H指数：3
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供职机构：无锡市江南中学更多>>
发文主题：隐性课程资源数学数学思想数学学习教学策略更多>>
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发文期刊：《中学教学参考》《数学之友》《中学数学教学》《初中数学教与学》更多>>
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立足核心素养,实施单元教学——以“反比例函数”为例
《数学教学通讯》2024年第26期40-41,47,共3页杭毅成 高峰官 
江苏省教育科学“十三五”规划课题“初中数学隐性课程资源开发与利用的实践研究”(E-C/2016/12);江苏省教育科学“十四五”规划课题“初中自然科学课程综合化实践研究”(D/2021/02/57);江苏省教育学会“十四五”规划课题“‘双减’背景下数学作业设计与评价的实践研究”(22A06SXWX442)。
随着义务教育数学新课标的颁布,单元整体教学的重要性日益显现.以“反比例函数”的教学为例,将培养学生核心素养作为出发点,充分利用隐性资源,设计贴近学生最近发展区的教学情境,激发学生的内驱力,以达到发展学生数学思维,建立起数学整...
关键词：核心素养 单元教学 反比例函数 教学反思 
基于跨学科理念的项目化学习教学实践研究——以《杆秤知多少》项目化学习教学为例
《中学数学教学》2024年第2期31-34,共4页高峰官 陈锋 
江苏省规划重点课题《初中自然科学课程综合化实践研究》(项目编号:D/2021/02/57);中国教育学会规划课题《智能技术支持的“数学+”跨学科项目化学习研究》(项目编号:202200160304B);江苏省规划重点课题《基于跨学科的初中数学微项目化学习行动研究》(项目编号:B/2022/03/61);江苏省规划重点课题《STEM视域下初中数学项目化学习的设计与实施》(项目编号:B/2023/03/310);江苏省规划课题“指向初中数学课程与信息科技深度融合的学材开发研究”(项目编号:E/2022/18)。
本文以《杆秤知多少》项目化学习教学为例,基于跨学科理念进行项目化学习教学实践研究.通过杆秤知识与制作的探究,将数学与语文、历史、政治、物理、科技、劳技工程、美术与文化等结合起来,发展了学生的人文素养,并由此引发三点启思:一...
关键词：跨学科 项目化学习 教学实践 教学反思 
大单元视角下章统领课的实践与思考——以“分式”教学统领课为例被引量：1
《数学之友》2023年第22期49-51,共3页张亚平 高峰官 
江苏省“十三五”教育科学规划课题“初中数学隐性课程资源开发利用的实践研究”(课题编号:E-c/2016/12)。
大单元教学强调运用整体思维和视角对零散的知识内容进行有逻辑地整合、重组、开发;章统领课是在主线统领的基础上,以大单元视角引导学生构建整章知识框架.本文通过“分式”教学统领课的设计、介绍与说明,强调渗透数学思想方法,提升学...
关键词：大单元 章统领课 类比 构建 
核心素养视域下数学隐性课程资源的开发——以《勾股定理的简单应用》为例
《数学之友》2023年第21期32-34,共3页杭毅成 高峰官 
江苏省“十三五”教育科学规划课题“初中数学隐性课程资源开发利用的实践研究”(编号:E-c/2016/12)。
新课标确立了核心素养导向的课程目标,注重对学生数学思维的培养.隐性课程资源是知识背后有利于课程实施的深层次元素所构成的集合,有利于培养学生的数学关键能力、品格和价值观,是发展核心素养的有效手段.本文以“勾股定理的简单应用...
关键词：数学核心素养 隐性课程资源 勾股定理的简单应用 
从数感到符号感,发展学生抽象能力——从“数与代数式”的教学谈起
《数学教学通讯》2023年第26期41-43,共3页高峰官 王国强 
江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题“初中生数感培养的障碍成因及对策研究”(B-a/2020/02/59);江苏省教育科学“十四五”规划课题“初中自然科学课程综合化实践研究”(D/2021/02/57);江苏省中小学教学研究2022年度第14期课题“初中生数学阅读能力培养的课例研究”(2021JY14-L351)。
数感与符号感既有区别,又有密切联系.初中“数与代数”的学习正是学生由数感形成符号感,发展抽象思维的关键时期.教师要善于引导学生用字母表示数,把握数与代数运算法则之间的内在统一性,渗透从特殊到一般的数学思想方法,优化数感、强...
关键词：数感 符号感 抽象思维 运算能力 核心素养 
初中生数感培养的障碍成因及应对策略
《中学数学》2023年第12期54-55,共2页高峰官 杭毅成 
江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题“初中生数感培养的障碍成因及对策研究”(课题编号:B-a/2020/02/59)的阶段性研究成果.
数感是数学核心素养的重要内容,初中阶段是学生数感培养的重要时机.教师要关注学生数感的缺失现象,分析数感培养障碍成因,从对数的意义理解、感知感悟数与数之间的多元关系、形成良好的运算能力、对运算结果具备基本的估算能力等方面,...
关键词：数感 数感培养 核心素养 
培养学生数感 促进思维发展--初中“数感”专题探究课教学设计与思考
《初中数学教与学》2023年第1期1-4,共4页王国强 高峰官 
江苏省教育科学“十三五”规划2020年重点资助课题“初中生数感培养的障碍成因及对策研究”(课题编号:B-a/2020/02/59)的阶段性研究成果
数感是学生抽象思维和运算能力发展的重要基础。本文从专题探究课的实践层面阐释了学生数感培养的教学策略:一是要充分利用教材资源,发挥其思维价值;二是要联系生活情境,发挥估算的教育价值;三是要链接量感和符号意识,关注数学运算和思维.
关键词：数感 专题探究 教学策略 抽象思维 数学运算 
融通模型 深化思维——抛物线中“PA+kPB”型最值问题的探究与思考被引量：1
《中学数学教学参考》2022年第35期34-37,共4页高峰官 
江苏省教育科学“十三五”规划课题“初中数学隐性课程资源开发与利用的实践研究”(课题编号:E-C/2016/12,主持人:高峰官)的阶段性研究成果。
最值问题能激发学生的探究兴趣,促进其深度思维。“PA+kPB”型最值问题专题复习课,可以抛物线为探究背景,从“将军饮马”模型应用入手,拓展延伸到“胡不归”模型和“阿氏圆”模型,从而为专题探究、数学知识的综合运用打开一扇视野之窗,...
关键词：数学模型 变式拓展 数学思维 综合运用 
打造德育体验的“动感地带”被引量：1
《思想政治课教学》2022年第8期61-62,共2页柯强 高峰官 
德育体验指在学校德育课程中,始终坚持以人为本的学生立场,通过开展丰富多彩的德育实践活动,引导青少年在主动参与、感悟、反思和内化中不断提升道德判断能力、实践能力和创造能力,进而实现道德品质的自我教育、自我管理、自我规范和自...
关键词：道德判断能力 道德品质 苏霍姆林斯基 德育体验 动感地带 自我规范 亲身体验 主动参与 
“点全、线联、面融式”教学设计与策略思考——以“二次函数图象与性质”为例
《初中数学教与学》2022年第3期8-10,13,共4页高峰官 奚凯伦 
江苏省中小学教学研究第十三期课题“基于数学核心素养的初中教材‘点·线·面’解读研究”(课题编号:2019JK13-L041);江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题“初中生数感培养的障碍成因及对策研究”(课题编号:B-a/2020/02/59)阶段性研究成果.
教学设计既要理念支撑,又要策略落实.本文以“二次函数图象与性质”为例,探讨了“点全、线联、面融式”教学设计理念下的课堂教学设计和教学策略的思考.
关键词：教学设计 教学策略 二次函数 
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