日常教育实践

作品数：18被引量：37H指数：3
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开启教师的教育情感
《新智慧》2023年第25期2-2,共1页陈雨亭 
仔细揣摩这些关于教师专业成长的研究,我们会发现,如果教师被捆住手脚,锁住心灵,或者内心里很少有挑战自我的渴望,那么被动听讲再多的教育教学理论、学科知识或者如何教的方法,都不大可能实现真正的成长。真正的成长必须是在自我强烈地...
关键词：学科教学知识 教育教学理论 教师专业成长 教育情感 灌输式 挑战自我 策略性知识 日常教育实践 
谈五育融合背景下小学美术教学实践--以《会动的小纸人》一课为例被引量：1
《天津教育》2023年第18期132-134,共3页林雯雯 
五育融合已经成为新时代中国教育改革的基本理念,其主旨是探索如何将培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人这一目标落实到中小学日常教育实践活动中,是在五育并举的基础上追求适性育人、个性发展和五育之间的高效融合.
关键词：小学美术教学 五育 中国教育改革 日常教育实践 中小学 融合背景 高效融合 会动 
浅谈如何与幼儿平等对话
《东方娃娃（保育与教育）》2022年第11期62-62,共1页王秋红 
师幼互动是影响幼儿成长与发展的重要因素。良好的师幼互动能促进幼儿富有个性的发展,反之不良的师幼互动会阻碍幼儿的成长。平等对话是良好师幼互动重要的组成部分,也是实现良好师幼互动的重要路径。下面结合一些实践经验,谈一谈如何...
关键词：师幼互动 平等对话 成长与发展 完整人格 转变意识 个性的发展 日常教育实践 日常教育活动 
活教育思想指引下的“活”教研——园级语言教研现场窥探
《动漫界（幼教365）》2021年第48期20-22,共3页田杰 
初春的阳光正暖,昆虫鸣叫得正欢。尽管疫情按下了“暂停键”,我们却从未停下对专业的思考。陈鹤琴说,要做一个理想的幼儿教师,要让教育教学收到良好的成效,唯有研究的态度和行动才是重要的法宝。于是,语言教研小组的成员们齐聚线上,开...
关键词：幼儿教师 教研活动 陈鹤琴 教研小组 日常教育实践 碰撞火花 活教育思想 暂停键 
卷首语
《中国教师》2021年第2期1-1,共1页陈雨亭 
仔细揣摩这些关于教师专业成长的研究,我们会发现,如果教师被捆住手脚,锁住心灵,或者内心里很少有挑战自我的渴望,那些被动听讲再多的教育教学理论、学科知识或者如何教的方法,都不大可能实现真正的成长。真正的成长必须是在自我强烈的...
关键词：学科教学知识 教育教学理论 卷首语 教师专业成长 挑战自我 策略性知识 日常教育实践 学科知识 
怎样从做法到论文
《小学教学（数学版）》2021年第1期64-65,共2页鲍银霞 
在日常教育实践中,一线教师进行不断探索,形成了一系列有效的做法。然而,在将这些做法转化为论文时,有的老师却遇到了困难。“有想法,有做法,却写不出一篇像样的文章”,这是不少教师共同的苦恼。针对这一问题,笔者尝试着进行解答,旨在...
关键词：一线教师 论文写作 日常教育实践 提供参考 不断探索 做法 老师 文章 
有效观察“三字诀”
《山东教育》2020年第42期25-27,共3页陆春燕 
观察是有目的、有计划的知觉活动,包含着积极的思维活动,是知觉的一种高级形式。观,指看、听等感知行为;察,即分析思考。也就是说,观察不只是视觉过程,而是以视觉为主,融其他感觉为一体的综合感知。随着学前教育课程改革的不断推进,观...
关键词：知觉活动 幼儿教师 有效观察 分析思考 换位思考 三字诀 日常教育实践 学前教育课程改革 
通过游戏给予引导
《幼儿教育（教育教学）》2020年第4期27-27,共1页张妍 
我在此推荐两个有意思的可以和幼儿一起做的小游戏,它们有助于幼儿发展自我控制能力以及意识到某种行为可能产生的后果。我在日常教育实践中运用过,效果比较好。第一个小游戏叫作“头发肩膀膝盖脚”,游戏规则是:游戏者根据发令者的指令...
关键词：幼儿发展 小游戏 游戏规则 自我控制能力 日常教育实践 有意思 
浅谈教学反思在教师专业成长中的作用被引量：1
《语文月刊》2013年第7期26-29,共4页陈健 
美国教育心理学家波斯纳曾提出一个教师成长的公式：教师成长=经验＋反思。他说，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。特级教师李镇西根据自身的成长实践给出了“反思型教师”的定义：“通俗地讲，就是带着一颗思考的...
关键词：教师专业成长 教学反思 日常教育实践 教育心理学家 教师成长 反思型教师 特级教师 教育境界 
论基于日常教育实践的教师研究被引量：6
《全球教育展望》2010年第5期47-51,30,共6页姜美玲 
上海市教育科学研究市级项目"优秀教师实践性知识形成与发展的案例研究"(B08123)成果之一
日常教育实践是教师赖以成长的沃土。基于日常教育实践的教师研究,则意味着教师教育研究的"范式转换",即开始由探究普适性的教师成长规律转向寻求情境化的教师发展意义,其目的旨在促使教师意识到自己知识的生长点和自我成长的空间。
关键词：教师 日常教育实践 教师研究 
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