教育本体

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高等教育内涵式发展背景下高等教育评估的困境与应对
《国内高等教育教学研究动态》2024年第7期5-5,共1页
一、高等教育内涵式发展背景下高等教育评估的应然价值(一)高等教育评估通过评估活动引导高等教育向“内涵式”方向发展。高等教育评估能够在无形中引导高校将教育建设目标与路径对准国家需要,实现高等教育的内涵式发展。(二)高等教育...
关键词：高等教育评估 内涵式发展 教育本体 高校办学自主权 应然价值 评估活动 目标与路径 
探索学科综合评价多维路径,促进学生核心素养发展——基于学生立场的生物学科多维度教学评价的探索
《福建教育》2024年第7期15-17,共3页张锋 
教育评价是教育教学活动开展过程中的指挥棒。中共中央、国务院颁布的《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称“《总体方案》”)是对新时代教育评价改革工作的全面部署,明确了教育评价改革的总体要求和实施策略。《总体方案》以...
关键词：学科综合 增值评价 过程评价 引导作用 实施策略 教育本体 生物学科 目标导向 
“植物科学画--凤仙花”跨学科单元教学案例
《中国中小学美术》2024年第2期46-50,共5页胡永刚 常亮 
一、教学内容分析:《义务教育艺术课程标准(2022年版)》就艺术课程理念强调,“以各艺术学科为主体,加强与其他艺术的融合;重视艺术与其他学科的联系,充分发挥协同育人功能;注重艺术与自然、生活、社会、科技的关联,汲取丰富的审美教育元...
关键词：核心素养 协同育人 学科融合 教学内容分析 课程理念 知识构建 教育本体 知识结构化 
破“五唯”立新规:教育评价改革的本体追求与成本约束
《新华文摘》2022年第23期125-127,共3页刘振天 
“五唯”教育评价的理性化遵循及其对教育本体逻辑的背离唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子“五唯”教育评价这一新形态、新范式的出现,适应了近代以来机器大工业生产、教育大规模普及与全民教育、高度竞争条件下经济社会快速发...
关键词：全民教育 教育本体 机器大工业 有序管理 成本约束 :教育 升学 客观评价 
以学生为本的职业教育探析被引量：1
《辽宁经济职业技术学院学报.辽宁经济管理干部学院》2022年第6期114-116,共3页姜俊伊 
教育的核心是人的教育,是以人为本,以学生为核心的教育。教育的目标是为国家为社会输送高素质人才,对社会进步、经济发展发挥推动作用,确保社会不断向前,在此过程中实现人的自我价值。职业教育作为教育体系的重要组成部分,应以学生为本...
关键词：以学生为本 职业教育本体 职业教育本能 职业教育本质 
论差异教育学生观的时代重塑
《现代教育》2022年第22期41-44,共4页李申松 
山东省教育科学“十四五”规划2021年度一般自筹课题“新时代教育基本理论创造性转化的县域探索”(项目编号:2021ZC289)阶段性研究成果。
当下,构建新的学生观成为义务教育深度变革之需。依据教育哲学和教育本体性的世纪转向,差异教育认为学生具有现实性和潜在性、思维性和身体性、个性和社会性、局部性和整体性、有序性和无序性、自组织性和他组织性相统一的特性,其基本...
关键词：教育哲学 教育本体论 学生观 差异教育 
回归教育本体--当前我国教育评价体系改革乌议
《中国高等教育评估》2022年第3期3-12,共10页石中英 
2018年9月10日,习近平总书记在全国教育大会上明确指出,“健全立德树人落实机制,扭转不科学的教育评价导向要坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴瘤疾,从根本上解决教育评价指挥棒问题,扭转教育功利化倾向”。这段重...
关键词：功利化倾向 立德树人 评价体系改革 教育本体 评价导向 评价制度改革 指挥棒 各级各类教育 
论新时代教育哲学的发展现状及未来走向——评《教育哲学新论》
《教育发展研究》2022年第12期F0002-F0002,共1页桑延海 
当前学术界中关于教育哲学的研究已有许多,大体可以分为两大类,一类以教育实践为研究对象,另一类则以教育认识为研究对象,即“沉思的教育哲学”及“反思的教育哲学”。我国学者对教育哲学的研究尚未形成统一定论。由刘庆昌教授主编的《...
关键词：教学哲学 教育本体 人文反思 新时代教育 教育哲学研究 教育文本 现状及未来 科学出版社 
建筑制图混合课程的反异化教学研究
《艺术科技》2021年第22期31-33,共3页王渝柯 
2021年上海第二工业大学重点课程建设项目研究成果,项目编号:A01GY21G013-06。
21世纪科技蓬勃发展,人们在享受科技创造的红利的同时不得不面对各种问题,其中人的异化就是无法规避的重要课题。作为一个普通的教育工作者,笔者在建筑制图混合课程建设中将对这一问题的反思和警醒作为切入点,通过种种举措和努力,在先...
关键词：异化 反异化 灌输 以学生为中心 教育本体论 
论教育的形而上学
《高等学校文科学术文摘》2021年第4期73-74,共2页刘庆昌 
把教育的形而上学作为教育新知、新思凝结的载体,应是我们思考教育认识成果组织的精诚所致。我们强烈地意识到,如果一种具体的教育认识成果未能在最一般的问题回答上具有新的贡献或启示,那就真的无法肯定其在促进教育认识进步上的价值...
关键词：认识成果 教育本体 形而上学 思考教育 新思 凝结 新知 
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