《认识小数》

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结构化学习的教学指导路径探究——以三下《认识小数》一课的教学为例
《江苏教育》2024年第25期45-48,共4页王佳 吴玉国 
结构化学习在一定程度上可以说是数学概念模型建构的科学支撑与有效途径。教师在教学苏教版三下《认识小数》时,优化、整合教学资源,带领学生具身经历“搭梯子”“找钥匙”“开窗户”的结构化学习过程,有助于他们实现知识的获得、能力...
关键词：小学数学 结构化学习 教学指导路径 《认识小数》 
创设情境,提升小学生数学思维能力——以苏教版小学数学三年级下册《认识小数》为例被引量：1
《学苑教育》2022年第16期79-81,共3页陈帅豪 
小学数学教育不仅仅是让学生获得认知,同时也要促进他们的思维,提升他们解决问题的能力。小学生解决问题的方式多以形象思维为主,因此教师可创设适当的情境,以引发他们形象思维的产生。在情境中,学生进入相关认知的熟悉的场域,他们能更...
关键词：小学数学 思维能力 情境创设 
基于“学生立场”聚焦单元整合——以《认识小数》单元教学为例
《小学时代》2021年第8期41-42,共2页方健伟 
现行的北师大版、人教版等普适性教材,在编排上往往考虑到大范围内的学生,着眼于学生认知水平发展的一般规律。在实际教学中,有的学生现实起点较高,挑战性和表现欲较强。因此,教学中要尊重学情,遵循学生的内在欲望,激发其内在驱动力,进...
关键词：单元教学 教材结构 单元整合 内在驱动力 学生认知水平 碎片化学习 表现欲 思维结构 
渗透数学思想,构建有效课堂——以《认识小数》为例
《数学教学通讯》2021年第13期41-42,共2页黄金票 
文章主要以《认识小数》为例,从新旧对比、数形结合、类比迁移三个方面来阐述如何在小学数学课堂中渗透数学思想,构建有效课堂。
关键词：渗透数学思想 构建有效课堂 新旧对比 数形结合 类比迁移 
对创设有效情境的思考
《教育艺术》2021年第2期6-6,共1页张勇 
试教《认识小数》一课。第一次试教时,我先创设了购物的情境,出示了许多商品的价格信息(有整数也有小数),让学生对这些数分类,然后通过这个情境揭示了课题引入新课,接着我又换了另一个情境进行教学。试教后,对于情境的创设引发了我的思...
关键词：试教 情境教学 情境的创设 《认识小数》 引入新课 创设有效情境 引入课题 
从“形”到“义”悟本质--《认识小数》教学设计与思考(一)
《小学教学设计》2021年第2期52-54,共3页黄海林 
[教学内容]苏教版三年级下册第87、88页。[教学过程]一、从“形”入手,调用经验师:课本是我们的好伙伴,几乎每天都能用到它。今天的学习就从数学书开始。不看数学书,谁来猜猜它的价格?(学生根据自己的认知随意猜)师:因为是义务教育阶段...
关键词：义务教育阶段 小数的 课外书 三十六 七元 教学内容 《认识小数》 苏教版 
小数是“分”出来的--《认识小数》教学设计与思考(二)
《小学教学设计》2021年第2期55-57,共3页杭小燕 
【教学内容】苏教版三年级下册第87、88页。【教学过程】一、具身测量,积累丰富经验师:同学们,今天的数学课从有趣的测量开始!1.活动引导。师:请组长带领组员仔细阅读测量任务卡,看看需要解决什么问题,开始活动吧!
关键词：测量任务 活动引导 教学内容 《认识小数》 苏教版 (二) 数学课 教学设计与思考 
在有效的学习活动中体悟概念本质--兼评《认识小数》一课教学被引量：1
《小学教学设计》2021年第2期58-60,共3页张绍华 张冬梅 
认识小数是小学数学“数与代数”领域中的核心知识。它既有相对独立的意义,又和已知的分数、整数密切关联—就本节课而言,一位小数就是计数单位为十分之一(0.1)的数;小数是整数十进计数的拓展:整数是“满十进一”,而小数是因为需要,将...
关键词：核心知识 小学数学 计数单位 概念本质 数与代数 小数的意义 已有认知 认识小数 
让数活起来,在认数中培养数感——以《认识小数》为例
《安徽教育科研》2021年第1期45-46,共2页王凤 
数的概念是数学系统的细胞,更是数学思维的基础。这个细胞,渗透在数学课堂的角角落落,也是我们生活中随处可见的数学知识。既然它如此显而易见,又如此贴近我们的生活,为什么我们还要去挖空心思、绞尽脑汁,去研究、去培养呢?这是一个非...
关键词：数学 数感 认识小数 生活情境 
从已知出发 建构数的认知体系——《认识小数》观课反思
《文理导航》2020年第30期28-28,30,共2页崔霞 
"小数的初步认识"是小学数学认识数的结构中的重点内容,小数不仅与整数融为一体,更与分数密不可分,且融入于日常生活的各个方面。此时,学生已经掌握数位的有关知识及计数单位间"满十进一"的基本规律,这节课中,执教老师便是从学生已有的...
关键词：认识小数 建构数 观课反思 
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