言语智慧

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传承中增长言语智慧 让“阅读与鉴赏”复习“活”起来--六上“阅读与鉴赏”综合复习教学与评析
《小学教学设计》2025年第1期58-60,共3页陈雯(执教) 蔡静(评析) 
【教学目标】1.在具体的文学体验情境中,阅读小说《七张纸条》,运用思维导图的方式梳理故事情节,通过品读细节理解团长的人物形象,表达对感人情节和形象的理解,丰富审美体验。2.在真实的推荐情境中,阅读组合材料《让千年古画“活”起来...
关键词：阅读与鉴赏 言语智慧 体验情境 整合信息 文化自信 文化传承 组合材料 关键句 
语文教育的根性追问三题
《教育研究与评论》2024年第12期51-55,共5页薛永娟 
江苏省南通市教育科学“十四五”规划重点课题“‘成人之美’:高中语文‘审美课堂’实践研究”(编号:QN2021029)的阶段性研究成果。
在“整本书阅读教学”“任务群教学”等新课改理念的实践过程中,很多教师却以文化理解、思想哲学、批判性思维等内容弱化语文学科的本体特征,放弃言语形式的教学。我们需要进一步从根性上厘清语文的身份、内涵、特质和方法,明确语文的...
关键词：语文教育 言意共生 言语形式 言语智慧 
牵住复述“牛鼻子”,生长言语智慧力——以《枣核》教学为例
《小学语文教学》2024年第35期65-66,共2页徐佳萍 
复述,是运用已有的言语经验,对原有材料进行再现的过程。语文课堂上的复述是一项综合性的实践活动,需要调动学生的记忆力、思维力、表达力等多项学习能力的参与。“了解故事的主要内容,复述故事”是三年级下册第八单元的语文要素。教学...
关键词：言语智慧 语文课堂 思维力 表达力 原有材料 复述 记忆力 言语经验 
超越景物描摹,读出个性情感——部级精品课《荷塘月色》品赏
《语文教学通讯》2024年第41期54-58,共5页颉甜甜 
以“经典散文的语言艺术”为切入点,创设学习情境,设计文学短评写作任务。通过“聚焦月下荷塘,读出语言背后的情感与意蕴”“聚焦塘上月色,读出文段背后的构思与匠心”“联系经典文段,读出表达背后的共性与个性”三个子任务,让学生在结...
关键词：景物描写 学习情境 言语智慧 
言语思维:初中语文核心素养培育的关键指向被引量：1
《语文建设》2024年第19期27-31,共5页蒋保华 
言语思维指学生在言语实践过程中应用思维来提取语言以精准表达内心思想的心理技能。它是“思想”向“词句”运动进程中的“中央处理器”,是透过文字符号确证意义价值的重要桥梁,是思维无限性与语言规则系统有限性之间矛盾的调和剂。初...
关键词：言语思维 核心素养 初中语文 词义 言语智慧 
封底人物
《江苏教育》2024年第41期3-3,F0004,共2页郑春 
借“主线”引领经验生长,促成文本核心个性化同构。——郑春“作者思有路,遵路识斯真。”他倡导让学生在真实情境中唤醒经验,在文本语境中碰撞经验,在聚焦核心中变构经验,在迁移运用中创生经验,促成言意体验围绕作者的生命情感和言语智...
关键词：真实情境 言语智慧 生命情感 迁移运用 文本语境 个性化 
从“作者身份”切入,思辨语言之妙——《手指》(第二课时)教学与思考
《教育视界》2024年第20期45-50,共6页杨树亚 
风趣和幽默是智慧的闪现。《手指》不仅语言幽默风趣,更折射出作者丰子恺先生“有趣的灵魂”。教学第二课时,可从作者的多重身份切入,引导学生思辨语言之妙:读“画家”丰子恺,感受文本语言的画面感;读“漫画家”丰子恺,理解文本语言的...
关键词：《手指》 思辨性阅读 言语智慧 作者身份 语言特点 
“去蔽”与“敞亮”:转向思辨性阅读的澄明之境——有感于杨树亚老师的思考与实践
《教育视界》2024年第20期51-52,共2页蒋保华 
语文教师如何定位“语文”与“我”的关系,决定着语文教学的价值立意与课堂气象。杨树亚老师所主张的“思辨性阅读”,是对话性、批判性、建构性的阅读,是自由心智的觉醒与理性思维的培育。其具有质的规定性和主体的创造性,是思维秩序的...
关键词：思辨性阅读 思维能力 言语智慧 
阅读课堂思辨性学习实践路径
《语文世界（上旬刊）》2024年第5期66-67,共2页刘媛 
《义务教育语文课程标准(2022年版)》在“思辨辩性阅读与表达”学习任务群中提出,阅读中华智慧故事“感受其中的智慧,学习其中的思维方法”。那么,在阅读教学中,教师该如何引导学生开展思辨辩性学习活动呢?下面以五年级下册第八单元《...
关键词：言语智慧 激发思维 阅读课堂 实践路径 创设学习情境 课文学习 五年级 思维方法 
探索语言之趣,生长言语智慧
《北京教育（普教版）》2024年第4期77-78,共2页许菲菲 
北京市教育学会“十四五”教育科研课题2021年度一般课题“深度学习理念下的小学语文单元整合实践研究”(课题编号:SYYB2021-216)的研究成果。
《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,要“注重课程内容与生活,注重听说读写的整合,促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展”。本文以统编版语文五年级下册第八单元的教学为例,在“双线组元”的指引下,设计语文...
关键词：情感态度与价值观 言语智慧 语言实践活动 单元整合 言语能力 过程与方法 五年级 义务教育语文课程标准 
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