韩素静

作品数：56被引量：8H指数：2
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统编教材“写人”习作序列编排及教学建议
《语文教学通讯》2021年第39期65-66,共2页韩素静 
写人记事是小学习作教学的重要内容。统编教材自三年级起,陆续编排了写人习作序列,每次习作均在前次习作的基础上,又各有侧重点,以达到循序渐进提高学生的习作能力的目的。
关键词：写人 习作序列 教学建议 
准确把握训练要求 让想象“飞”起来被引量：1
《小学语文》2021年第4期11-15,共5页韩素静 
统编小学语文教科书三年级下册习作单元的主题是“大胆想象”,面对“想象”这一主题,教学时不必提出“想象要合理”的要求。两篇精读课文,重在引导学生感受奇特的想象,并非了解故事情节,对人物进行评价。习作例文,可在习作前指导习作时...
关键词：编排意图 教学误区 训练标准 教学建议 
低年级课文教学只能先识字再学文吗
《语文教学通讯》2021年第3期88-88,共1页韩素静 
《语文课程标准》提出:"识字写字是阅读教学的基础,是第一学段的教学重点。"即使有识字和课文单元之分,但对于低年级的课文单元来说,识字写字仍然是重要的任务之一。那么,在教学低年段课文时,很多老师又有一个疑问:识字是学文的基础,课...
关键词：课文教学 识字写字 学文 《语文课程标准》 第一学段 低年段 教学重点 阅读教学 
多管齐下,规范新入学儿童课堂行为
《新班主任》2020年第11期23-24,共2页韩素静 
对刚入学的、活泼好动的一年级孩子来说,在教室里坚持一个又一个40分钟,绝对是一种极大的挑战。良好的课堂秩序是班级授课的基本保证,因此,快速建立课堂秩序,规范孩子们的课堂行为是一件极其重要的事情。在这一过程中,我们不妨采取以下...
关键词：课堂行为 班级授课 课堂秩序 违纪问题 多管齐下 点名批评 认真听讲 表扬 
教育不是为了让学生顺从
《新班主任》2020年第10期1-1,共1页韩素静 
阅读教育叙事文章,发现他们有一个共同点:老师在面对突发事件时,采取了某种办法,最初学生不太认可,但经过老师一番苦口婆心的说教,最终学生顺从,老师欢喜。有一位高中班主任记述,他上任之初,决定让学生早到校5分钟,起初学生不同意,但一...
关键词：教育叙事 高中班主任 老师 突发事件 顺从 共同点 认可 
把握标准,防止识字、写字教学超标
《小学教学（语文版）》2020年第1期16-17,共2页韩素静 
在识字、写字教学中,笔者看到有些教师不能正确把握识字、写字教学标准,课堂上经常出现错位或超标现象。一、识字、写字内容不区分,增加儿童写字负担统编教材按照"识写分流、多识少写"的原则编排识字、写字内容,每课需要认识的生字,在...
关键词：写字教学 统编教材 多音字 田字格 
把握标准，防止识字、写字教学混乱
《小学语文》2020年第1期53-55,共3页韩素静 
教师一定要认识到识字、写字教学的内容不同,要求也不同;多音字的编排有"密码",不是所有的读音都需要教;生字和见面字,格式一样,但要求不同,在教学中,只有把握标准,才能既达标又不超标。
关键词：小学语文 识字 写字 教学标准 
训练有法，目标方达——以“提高阅读速度”为例谈阅读策略教学被引量：1
《小学教学（语文版）》2019年第11期22-25,共4页韩素静 
阅读策略是个全新的单元,无论是编排体例还是教学目标,都与普通阅读单元有极大的区别。因此,教学时,无论是课堂形式还是教学方法都要有别于普通阅读单元。例如,普通阅读单元一般要求学生预习在先,但阅读策略单元就不建议学生预习,学生...
关键词：课堂形式 阅读策略 随文识字 编排体例 识字写字教学 学生预习 教学方法 教学目标 
制订教学目标有依据 设计教学流程有目的——浅谈统编小学语文教科书教学目标和教学流程的设定被引量：2
《小学语文》2019年第10期48-51,共4页韩素静 
统编小学语文教科书每单元都有人文主题和语文要素,“语文要素”是本单元语文学习的重点。本文从依据语文要素和课后练习题,制订教学目标;结合人文主题,把握教材定位;紧扣教学目标选定教学内容、制订教学流程三方面探讨了统编小学语文...
关键词：小学语文 教学目标 教学流程 
小学语文第一学段朗读教学要求和指导方法的研究被引量：2
《基础教育研究》2019年第17期5-9,共5页韩素静 
《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)明确规定第一学段朗读教学的目标是:“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。”对于这一教学目标,部编版教材针对不同年级、不同册次进行了分解落实,朗读训...
关键词：部编版教材 第一学段 朗读教学 
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