北京教育学院教师教育学院

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发文作者：赵宜学张元吴剑平马英华马丽更多>>
发文领域：文化科学语言文字文学理学更多>>
发文主题：哲学《周易》汉语小学科学课堂教学更多>>
发文期刊：《北京教育学院学报（自然科学版）》《中学语文教学》《基础教育参考》《全球教育展望》更多>>
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挑战“概念化” 领会真思想被引量：2
《中学语文教学》2016年第9期24-30,共7页王漫 
阅读教学中，学生对文章主旨、作者情感、语言特点的认知，往往流于“概念化”。此种积弊甚深，亟须大力矫正!梁杰老师的《桃花源记》一课，在这个方面做出了富有意义的探索。
关键词：阅读教学 概念化 教学需要 滴灌 领会 《桃花源记》 文章主旨 作者情感 
日本、美国、澳大利亚、荷兰和捷克科学课堂教学的特点——来自TIMSS1999科学录像课研究报告被引量：3
《上海教育科研》2010年第2期58-62,共5页孟令红 
本文主要是对国际教育成就评价协会(IEA)进行的第三次国际数学·科学教育调查的第二阶段追踪调查(TIMSS1999)中的8年级(初中二年级)科学课录像研究结果的简介,在介绍参加这次录像课研究的日本、美国、澳大利亚、荷兰、捷克五国科学课堂...
关键词：科学教育 课堂教学 TIMSS1999录像课研究 比较研究 
日本小学科学课程的一体化教学特征及改革的系统性被引量：9
《外国中小学教育》2009年第2期52-56,62,共6页孟令红 
以日本小学科学"水"单元的教学为例,从"水"单元的教学目标的设置、实施活动的选择和开展、教学评价三个方面的分析,阐述日本小学科学教学目标、实施过程、教学评价的一体化特点。进而介绍日本科学教育改革的系统性和有序性。为我国科学...
关键词：日本 小学科学 一体化教学 教育改革 系统性 
科学教师专业标准:菲律宾的经验被引量：4
《全球教育展望》2008年第5期70-76,共7页熊建辉 李晶 
2006年颁布《全国能力本位的教师标准》后,菲律宾教育部认识到全国标准只是面向所有教师的通用专业标准,为使标准真正发挥促进教师专业发展、提升教师质量的实效,还应开发各门学科的教师专业标准。有鉴于此,菲律宾国家数学与科学教育研...
关键词：教师专业标准 科学教师 菲律宾的经验 
中日小学科学课程与学力的比较研究被引量：6
《外国中小学教育》2008年第5期21-26,共6页孟令红 角屋重树 
本研究以中国为主体、日本为客体对中国和日本的小学科学教育从课程(教育目标、教育内容、授课时间安排、评价四个方面)和学力(学力由知识Ⅰ:机械记忆知识的再现;知识Ⅱ:多个知识的适当运用;实验技能:实验和与之相应的必要的技能三方面...
关键词：小学科学 课程 学力 中日比较 
让化学课堂探究性学习活动有真正的价值被引量：5
《北京教育学院学报（自然科学版）》2007年第6期33-36,40,共5页何彩霞 
化学新课程倡导的探究性学习,对发展学生的科学素养具有重要的作用。本文以具体的实际案例为载体,对实践中化学课堂探究性活动的主要问题进行了分析,明确了化学课堂探究性活动的价值取向,阐述了实现化学课堂探究性活动价值的基本策略。
关键词：化学课堂 探究性学习活动 价值 策略 
恰当设计与处理驱动性问题 提高初中化学课堂教学实效性被引量：2
《北京教育学院学报（自然科学版）》2007年第6期37-40,共4页张莉娜 
课时紧张是郊区学校普遍存在的问题。优化教学设计、提高课堂教学实效性对于减轻教师与学生的负担,提高教学质量至关重要。本文以案例分析的方式论述了以驱动性问题带动的问题驱动式教学设计流程,并对驱动性问题的设计与处理策略进行了...
关键词：驱动性问题 课堂教学 实效性 
中瑞科学教育探究式教学过程的比较
《北京教育学院学报（自然科学版）》2007年第5期36-39,共4页胡玉华 
对探究式教学目的、内容和方法认识的一致性,使得中国与瑞典在设计和运用探究式教学方法中有了许多共同的追求,但是基于文化、地域和历史背景的不同,又赋予两国的探究式教学过程鲜明的特色,使比较成为可能。研究发现中国与瑞典科学教育...
关键词：科学教育 探究式教学 教学过程 
引导学生用分类的方法学习化学——高中化学必修(1)中“简单分类法及其应用”的教学思考被引量：1
《北京教育学院学报（自然科学版）》2007年第5期40-42,共3页王钦忠 何彩霞 刘东未 
物质的分类方法是学生学习化学的一种重要方法,本文以"简单分类法及其应用"为例,分析了教学的关键在于引导学生以化学的视角,从物质的组成、性质、结构等角度对所学的化学物质进行分类,使学生的学习进一步系统化,做好初、高中知识的衔接...
关键词：物质分类 教学生长点 教学情景 
对地理新课程“三维目标”整合的认识被引量：2
《北京教育学院学报（自然科学版）》2007年第3期39-43,共5页张素娟 
从认识论的角度看,人类对地理知识的学习和掌握涉及不同的水平层次:事实性知识、概念性知识、方法性知识和价值性知识,这从一个侧面表现出地理新课程目标的内涵:即涵盖事实性知识、原理性知识,又要包括地理思想方法、地理观念,以及科学...
关键词：地理新课程 三维目标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 
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