整数乘法

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联结·迁移·建模:通向整数乘法一致性——“三位数乘两位数”的单元整体思考
《数学教学通讯》2025年第4期38-42,共5页滕艳艳 
研究者以“三位数乘两位数”单元的起始课为例,通过“教材研读,明晰内容结构;学情分析,探寻学习起点;单元整合,重构教学路径;课堂实践,推进一致性的纵深理解”等策略开展教学实践。在单元视域下,通过联结、迁移和建模,进一步加深学生对...
关键词：三位数乘两位数 数的运算 运算策略 一致性 
基于运算一致性的多位数乘法教学探析
《湖北教育》2025年第2期37-38,共2页董道述 
2022年版数学课程标准提出“感悟运算一致性”的要求,并且在第二学段“数与运算”的内容要求中强调“探索并掌握多位数的乘除法,感悟从未知到已知的转化”。《三位数乘两位数》是整数乘法的最后一个学习内容,与之前学习的整数乘法相比,...
关键词：多位数乘法 乘除法 整数乘法 数学课程标准 教学探析 数与运算 两位数 一致性 
聚焦比较本质,动态链接知识结构——《倍的认识》一课教学实践
《小学教学设计》2024年第35期39-41,共3页陈永畅 廖莹莹 邢楠 
【课例背景】《倍的认识》是北师大版二年级上册第七单元的内容。之前,学生已经学习了整数乘法、乘法口决等内容,这里从整数除法的视角引导学生认识“倍”这一概念,通过认识一个数包含有几个另一个数的关系,初步建立了对数量关系的理解...
关键词：动态链接 课例 知识结构 教学实践 北师大版 整数乘法 整数除法 二年级上册 
立足结构 理法融合——《多位数乘一位数的口算乘法》教学与评析
《小学教学设计》2024年第32期56-59,共4页毕宏辉 夏永立 
【教学内容】人教版三年级上册第57页口算乘法例1、例2。【教前思考】在整数乘法的教学体系中,《多位数乘一位数的口算乘法》无疑是一个重要的关键节点,这节课是表内乘法的第一次延伸,是从乘法口决求积到基于位值的乘法求积的飞跃。
关键词：多位数 求积 教学内容 教学体系 关键节点 人教版 表内乘法 整数乘法 
运算意义视角下“整数乘法”单元整体教学探索
《江苏教育》2024年第41期48-50,共3页孙云卓 
全国教育科学“十三五”规划2020年度教育部重点课题“指向学科核心素养的数学单元学习群的实践研究”(DHA200373)阶段性研究成果。
在“整数乘法”单元整体教学中培养学生的运算能力,教师要整体构建“整数乘法”单元主题的轴线,从横向和纵向两个维度厘定“整数乘法”单元概念的内在逻辑,同时要在整体性的教学与系统性的建构中打通法理相融的学习脉络。
关键词：小学数学 运算意义 整数乘法 单元整体教学 法理相融 
基于大观念的小学数学理解性学习策略研究——以“整数乘法”为例
《数学学习与研究》2024年第24期152-154,共3页黄杰 
小学数学教师基于学科大观念开展多样化理解性学习活动,不仅可以改变学生对数学学习的态度,快速激活他们的主观能动性,提升其自主学习的动力,还能借此培养他们结构化、深度性学习的意识,使其能够更加主动地探究知识内涵,探寻各知识点之...
关键词：大观念 小学数学 理解性学习 
“大观念”视角下的“理解性学习”——以“整数乘法”教学为例
《数学教学通讯》2024年第22期3-5,13,共4页季云 
“大观念视角下的理解性学习”是新时代发展的需要、课程改革的诉求,也是促进学生核心素养形成和发展的应然选择。文章从目标指向、心理过程、灵活迁移三个维度阐释大观念视角下理解性学习的基本内涵,并结合案例从“立足数学本质,寻找...
关键词：大观念 深度理解 核心素养 整数乘法 
分数乘法复习一点通
《小学生学习指导》2024年第18期18-19,共2页刘尤德 
一、盘点知识,掌握要点。1.分数乘法的意义。分数乘法的意义与整数乘法相同,都是求几个相同加数的和的简便运算。2.分数乘法的计算法则。(1)分数乘整数:用分数的分子与整数相乘的积作分子,分母不变;(2)分数乘分数,用分子相乘的积作分子...
关键词：分数乘法 计算法则 简便运算 结合律 分配律 交换律 整数乘法 
运用面积模型探究小数乘法算理的思考与实践
《小学数学教师》2024年第3期81-82,共2页程佳杰 
一、缘起一个疑问小学数学学习中,乘法运算包括整数乘法运算、小数乘法运算和分数乘法运算。在对这三类乘法运算的算理进行探究时,人教版教材使用的研究载体并不一致,具体如下。1.整数乘法算理探究渗透了面积模型三年级下册“两位数乘...
关键词：小数乘法 人教版教材 乘法运算 算理 思考与实践 小学数学学习 研究载体 整数乘法 
完善认知结构:运算意义应根据学习进阶实现扩充拓展--运算教学的核心问题再探讨
《小学教学设计》2024年第2期10-13,共4页董文彬 
教育部人文社会科学重点研究基地“十四五”重大项目“中国教育经验的国际传播研究”(课题批准号22JJD880007)的研究成果之一。
二、核心问题再探讨:对运算意义的追溯再认识聚焦“案例”,体现的问题是:教师试图用“几个几”的含义从整数乘法的意义贯穿解释分数乘法的意义。换言之,上述案例所暴露出的关键问题:运算意义是“一以贯之”还是根据不同问题情境或学习...
关键词：分数乘法 学习进阶 运算意义 运算教学 问题情境 认知结构 整数乘法 教学的核心 
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