数学现实

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当“以书为本”的教碰上“不以为然”的学
《小学教学研究》2025年第8期50-51,54,共3页陈德中 
教学必须基于“学生的现实”,由学生的“现实需要”驱动学,由学生原有的“数学现实”生长学。否则,就可能会出现教与学不协调的场景。在基于“学生的现实”的课堂教学实践中,教师要处理好教学素材选择、认知过程建构和学习动力激活中的...
关键词：学生的现实 数学现实 教材与学材 同化与顺应 
基于 “再创造”理论的数学教学探究———以“勾股定理”教学为例
《前卫》2024年第27期0061-0063,共3页黄亚梦 
数学家弗赖登塔尔提出:数学学习要想取得一定的效果,就应该进行“再创造”,即让学生自己去发现或者创造知识.这里所说的“再创造”是指教师以学生现有的“数学现实”,创建情境,提供材料,引导学生根据已有的数学知识,发挥创造思维,以“...
关键词：再创造 数学现实 数学化 勾股定理 
小学数学“思趣课堂”实施路径
《湖南教育（中旬）（B）》2024年第9期45-47,共3页黄峥嵘 张丽萍 
湖南省教育科学“十四五”规划2024年专项课题“基于核心素养的小学数学思趣课堂教学实践研究”(课题号:XJK24BSM009)成果。
《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确指出,教师应该实施促进学生发展的教学活动,激发学生学习兴趣,引发学生积极思考,鼓励学生质疑问难,培养学生良好的学习习惯,形成积极的情感、态度和价值观,逐步形成核心素养。兴趣和思考从来都...
关键词：核心素养 小学数学 实施路径 促进学生发展 问难 数学思维品质 趣课堂 数学现实 
基于数学现实的初中数学探究课教学策略研究
《中学数学》2024年第16期24-26,共3页刘华宇 
数学探究是指学生围绕某个数学问题,自主探究、学习的过程.该过程包括观察分析数学事实、提出有意义的数学问题、猜测和探求适当的数学结论或规律,给出解释或证明[1].笔者从“探结论—证结论—用结论”三个环节展开几何探究课,逐步发展...
关键词：初中数学 核心素养 数学结论 探究课 自主探究 数学探究 教学策略研究 数学现实 
运算方法迁移的应然思考——例谈数的运算本质上一致性的学生认知
《教学月刊（小学版）（数学）》2024年第3期50-53,共4页于正军 
江苏省教育科学“十四五”规划立项课题“小学数学‘现实化’教学实践研究”(批准号为:D/2021/02/389)的研究成果。
感悟数的运算本质上的一致性,不只是让学生简单地实现计算方法的迁移和自主尝试,还要从学生的“数学现实”出发,设计符合学生学习的认知思维的应然过程,使学生经历竖式书写、理解算理、掌握算法的学习过程。教学时,教师要引导学生经历...
关键词：数学现实 运算方法 思维迁移 一致性 
情境分析与思考——高考数学现实情境题解题评析
《考试与招生》2024年第2期26-29,共4页杨保方 
河北省教育技术研究课题“基于网络学习空间的合作学习模式”的阶段性研究成果,课题编号:hbdj2022138。
2023年高考数学试卷包括全国新高考Ⅰ卷、全国新高考Ⅱ卷、全国甲卷(文、理科)、全国乙卷(文、理科)、北京卷、上海卷、天津卷,共9份试卷。各试卷突出依标命题,落实《中国高考评价体系》“一核、四层、四翼”的考查要求,坚持价值引领,...
关键词：高考数学 学科素养 价值引领 现实情境 通性通法 回归教材 高中数学学习 必备知识 
素养立意下一道试题的命制与启示
《中学数学教学参考》2023年第26期60-61,共2页程长宾 
类比教材习题,命制一道幸福年份试题,从知识立意到能力立意再到素养立意,不断对其进行修改至完善。在此过程中,体悟命题时关注学生的现实、关注经验的渗透、关注“四能”的提升,达到立德树人、培养数学素养的目标。
关键词：试题命制 数学现实 素养立意 
高校数学专业课程的教学创新——基于“数学现实—数学化—再创造”的探索与实践
《教育教学论坛》2023年第36期30-33,共4页蔡红艳 章超 石青松 何清龙 
2021年度贵州省教育厅课程思政示范项目“高等代数1-1”;2020年度贵州省科技厅计划项目“代数导出范畴的几何方法研究”(黔科合基础[2020]1Y405)。
基于著名数学教育家弗赖登塔尔“数学现实—数学化—再创造”的数学教育理论,针对数字专业课程教学中数学现实难以体现、数学化能力提升困难、再创造实现困难等问题,介绍了课程团队在数学专业课程上的教学创新实践。课程团队以打造师生...
关键词：课程思政 教研结合 教赛结合 
“图形的旋转”的教学设计探究——透过弗赖登塔尔数学教育理论的视点
《数学教学通讯》2023年第17期20-22,73,共4页李春梅 张昆 
“数学现实“”数学化”与“再创造”是弗赖登塔尔数学教育理论的三个重要特征,其要求把“讲数学”转换为引导学生“再创造”数学知识结构.文章以“图形的旋转”教学为例,说明弗赖登塔尔数学教育思想的精髓.
关键词：数学现实 数学化 再创造 图形的旋转 
单元整体视域下的菱形概念教学
《数学教学通讯》2023年第17期36-39,共4页魏宇亭 
江苏省教育科学“十四五”规划课题“基于核心素养的初中数学单元整体教学实践研究”(D/2021/02/136);徐州市教育科学“十四五”规划课题“‘三会思想’统领下初中数学概念教学的立体化建构与实践探索”(GH14-21-L478)。
数学概念教学,教师基于单元整体视角,以大概念所蕴含的思想和方法为驱动,激活学生的知识储备,创生数学现实,建立新概念的生成模型,为学生铺设探究新概念的路径;学生在有向开放的探究过程中生成概念,能培养高阶思维,发展核心素养.
关键词：三会思想 单元整体 概念教学 数学现实 
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