历史概念教学

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高中历史概念教学的行与思
《中学历史教学参考》2024年第36期8-12,共5页毛铭丰 蔡向平 
《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“课程标准”)在前言中指出,“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。什么是学科大概念,如何认定和分级?怎样的...
关键词：学科核心素养 情境化 历史概念教学 课程内容结构 新教材 新课标 课程标准 主题引领 
学生主体视域下的历史概念教学研究
《中学历史教学参考》2024年第36期19-22,共4页舒涛 
中学历史教学中涉及的历史概念纷繁复杂,种类多样,特征各异,在坚持学生主体的基础上,示范引导学生积极主动地突破历史概念显得至关重要根据教学实践经验与理论研究,可采取以下策略:第一,运用联系的方法,寻找历史概念的“伴”,在对应、...
关键词：中学历史教学 高阶思维 深度学习 情境化 历史素养 示范引导 逻辑关系 历史概念教学 
论层级概念在历史教学中的运用——以《选择性必修2》第二单元“生产工具与劳作方式”为例
《教学考试》2024年第48期20-24,共5页赵阳 
随着新一轮基础教育改革的深入推进,大概念教学作为一种创新且高效的课堂教学模式,逐渐成为教学界热议的话题与关注的焦点。与此同时,越来越多的教师也开始积极尝试运用这一教学模式设计教学活动,试图引导学生在探究、合作与反思中实现...
关键词：教学模式设计 深度学习 历史概念教学 基础教育 劳作方式 课程标准 教学界 教学实践 
指向历史解释素养培养的历史概念教学——以《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》一课为例
《江苏教育》2024年第23期73-75,共3页吴杰 
历史解释素养是以史料为依据,以历史理解为基础,对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。培养学生的历史解释素养,需要从加强历史概念教学入手,提炼上位概念,夯实历史解释的基础;厘清下位概念,延伸历史解释的触角;设置问题情境,探索...
关键词：高中历史 历史解释 概念教学 素养培养 
论“教—学—评”一致性理念下的中学历史概念教学——以“交通与社会变迁”的教学设计为例
《中学历史教学参考》2024年第13期4-9,共6页黄牧航 王正宇 
"教—学—评"一致性是《义务教育课程方案(2022年版)》和《义务教育历史课程标准(2022年版)》明确提出的改革理念。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称"课程标准")也有类似的要求。"教—学—评"一致性的原理并不复...
关键词：义务教育课程 历史概念教学 核心素养 课程改革理念 教—学—评 教学设计 课程标准 教学紧密结合 
论历史概念教学的实施路径——以“晚清选官制度的变革”为例
《中学历史教学参考》2024年第14期62-65,共4页蔡珊珊 
历史概念来源于历史事实,又超越了历史事实,反映了历史事实的共性和本质特性。按照历史知识的抽象程度可以将历史概念分为基本史实、基本概念和基本规律。在“双新”背景下进行历史概念教学,有助于整合教材内容,确立教学主线和教学逻辑...
关键词：实施路径 教学主线 整合教材 历史概念教学 选官制度 课程内容结构 教学逻辑 基本史实 
跨学科融合:指向“化繁为易”的初中历史概念教学——以“公私合营”和“赎买政策”为例
《云南教育（中学教师）》2024年第1期28-29,共2页袁绍佳 
在初中历史教学中,图文并茂且妙趣横生的课程内容,总会激发学生学习兴趣,提高教学有效性。但当教学环节辗转至一些理论性较强的历史概念时,学生总会出现一些问题,要么望而生畏,要么知难而退。历史概念是人们对客观历史事实的抽象概括,...
关键词：初中历史教学 公私合营 化抽象为具体 历史概念教学 万丈高楼平地起 化繁为易 跨学科融合 知难而退 
历史概念教学浅探
《教育研究与评论（中学教育教学）》2023年第11期45-48,共4页徐茂祥 
历史概念是对历史事实的概括和总结,反映历史事实的本质及其内在联系。在高中历史教学中,教师可以开展历史概念教学,以一个概念统领全课,在概念的演绎中理解,在概念的归纳中建构;以多个概念串联全课,迁移概念,举一反三;引入概念,观点碰撞。
关键词：高中历史 概念教学 概念统领 概念串联 
历史概念教学要由“点”到“面”
《教育研究与评论（中学教育教学）》2023年第8期55-58,共4页杜亮 
历史概念教学要由“点”到“面”,帮助学生形成科学而稳定的认知,引导学生从了解具体的历史知识点,到探究历史发展的线索,最终实现核心素养的培育。“八股取士”的概念教学,可以从点出发,创设历史情境,引出相关知识,进而理清历史线索,...
关键词：初中历史 历史概念 素养培育 
基于审辩重构的历史概念教学路径研究——以宋代“崇文抑武”为例
《福建教育学院学报》2023年第3期29-32,共4页王胜祥 
2020年度福建省中青年教师教育科研项目(基础教育研究专项)“审辩式思维及其在历史教学中的应用研究”(课题编号:JSZJ20162,福建教育学院资助)。
在历史教学的过程中,引导学生运用历史唯物主义的立场、观点和方法,通过阅读教材情境—思疑—审辩—重构等思维活动,正确理解、体认历史概念,有助于培养和深化学生的历史审辩式思维,激发学生的个体元认知能力和学科核心素养的培养。
关键词：情境 思疑 审辩 重构 
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