语文第四册

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小学语文课程资源的开发与利用——以统编版小学语文第四册《晓出净慈寺送林子方》为例
《安徽教育科研》2024年第28期19-21,共3页程磊磊 
《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。因此,教师在教学设计过...
关键词：核心素养 课程资源 创设情境 
仿出一片新天地——以部编语文第四册为例谈仿写
《学苑教育》2020年第29期81-82,共2页邹丹 
小学低年级的写话训练是学生走向中年级习作的桥梁,意义重大。有效的仿写训练,能激发学生表述的兴趣,让学生想写, 能帮助学生明晰叙述的条理,让陈述规范, 能丰富学生的语言,让表达生动, 能训练学生的思维,让读写能力全面提升。
关键词：仿写 兴趣 语言 思维 
“共和国语文课本里的新闻作品”篇目
《中国记者》2019年第10期126-128,共3页本刊编辑 
20世纪40年代《我三十万大军胜利南渡长江》,毛泽东,初中课本(试用本)语文第四册1979年版《人民解放军百万大军横渡长江》,毛泽东,初级中学课本语文第四册1982年版、初级中学课本语文第二册1988年版《解放北平》,胡乔木撰写,毛泽东修改...
关键词：语文课本 《人民解放军百万大军横渡长江》 新闻作品 共和国 语文第四册 篇目 中学课本 语文第二册 
质疑 研读 补白 提升——《玲玲的画》教学设计建议
《云南教育（小学教师）》2018年第5期38-39,共2页郑小燕 
教材研磨：《玲玲的画》是人教版小学语文第四册第七单元的一篇讲读课文。该篇课文短小,内容简单,语言朴实,情节曲折,主题鲜明。课文讲述了一个生动活泼的小故事：玲玲准备参加比赛的画不小心被弄脏了,在爸爸的启发下,她开动脑筋,在弄...
关键词：《玲玲的画》 教学设计 质疑 研读 补白 讲读课文 语文第四册 语言朴实 
走出集体备课的迷雾
《湖北教育》2018年第4期18-18,共1页陈艳 
集体备课是促进教师成长的平台和教师展示自我才华的舞台。为了让集体备课收到实实在在的效果,钟祥市实验小学尝试备课改革,采取分工合作、个人初备、集中研讨、二次备课、三级督查的形式,创新集体备课。下面以人教版二年级语文第四册为...
关键词：集体备课 教师成长 语文第四册 备课改革 实验小学 分工合作 二次备课 钟祥市 
李清照《声声慢》中“损”字析义被引量：2
《语文月刊》2017年第11期85-86,共2页李欣荣 
在苏教版高中语文第四册《声声慢》一词的备课过程中，有教师对“憔悴损”中“损”的含义提出疑问。虽然在诗词的教学中，理解文言字词并不是重要的教学内容，但既然有了疑问，就需要去解决。
关键词：《声声慢》 李清照 高中语文第四册 教学内容 备课过程 文言字词 苏教版 教师 
《猴子种果树》教学心得
《教育》2017年第21期73-73,共1页曹燕 
《猴子种果树》是苏教版小学语文第四册的一篇童话故事，寓意深刻，发人深省。课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，颇受孩子们的欢迎。在本课教学中，笔者以童话为媒，通过猜谜语、配乐朗读、情境表演、情境说话、填写表格、想象续...
关键词：《猴子种果树》 教学心得 童话故事 情境表演 引导学生 语文第四册 寓意深刻 情节曲折 
《促织》:对封建取士制度的鞭挞
《现代语文（中旬．教学研究）》2017年第3期52-53,共2页杨娟 
《促织》选自蒲松龄的《聊斋志异》，曾被编入2003年版人民教育出版社高中语文第四册。这篇文章的主旨是什么？广泛流传于网络的说法是，《促织》是《聊斋志异》中体现“刺贪刺虐”主题的传统名篇，作品以一波三折、跌宕离奇的情节，精...
关键词：《促织》 封建社会 封建制度 高中语文第四册 人民教育出版社 《聊斋志异》 官僚体制 艺术构思 
认识变化之美 激发学习之力——《雷雨》第一课时教学设计
《语文知识》2016年第22期72-73,共2页张修文 何晓 
【教材简析】炎热的夏日,骄阳似火,一场雷雨,送来一阵凉爽。呼吸着清新的空气,欣赏着美丽的彩虹,耳边传来声声蝉鸣,淘气的孩子光着小脚丫,在积满雨水的路上嬉戏,这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。《雷雨》是人...
关键词：《雷雨》 课时教学设计 学习 激发 语文第四册 教材简析 自然景象 人教版 
语文课，让孩子的眼睛亮起来
《师道（教研）》2016年第8期115-115,共1页黄桂兰 
上学年,我校开展了“三七”课堂教学模式的研究，此模式是在充分考虑孩子的心理和认知特点，考虑各学科的课程标准而设立的。我以人教版语文第四册《北京亮起来了》为例，展现我学习了“三七”课堂教学模式后以“读”代讲，“读”中感...
关键词：孩子 语文课 课堂教学模式 《北京亮起来了》 眼睛 语文第四册 “读” 认知特点 
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