数学意义

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关于初中数学语言教学的初探
《课程教育研究（学法教法研究）》2016年第26期187-187,共1页李强 
数学学科与其他学科的一个显著区别在于，数学学科中充满着符号、图形和图象，它们按照一定的规则表达数学意义，交流数学思想，这些符号、图形和图像就是数学语言。
关键词：数学语言教学 初中 数学学科 其他学科 数学意义 数学思想 符号 图形 
关注规定背后的数学意义——有余数除法的理解与教学
《小学教学（数学版）》2015年第5期33-35,共3页姜荣富 
在小学数学中,有余数除法是常见的运算,它不仅存在于多位数除法的计算过程中,而且应用于解决周期等问题中。初等数论的证明中最重要、最基本、最常用的工具是有余数除法,也称为除法算法。有余数除法的重要性不只是体现在算术计算中,而...
关键词：有余数除法 数学意义 教学 初等数论 教材编排 小学数学 计算过程 意义理解 
数学课上也要让学生多多的动手实践
《科学与财富》2013年第8期3-3,共1页赵云山 
数学学科是一门可操作性强的学科，因此多让学生动手实践对学好数学意义重大。同时微学课程标准》也指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，给学生提供充分从事数学活动与交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中，...
关键词：动手实践能力 学生 数学课 数学学科 数学知识 可操作性 数学意义 知识背景 
刍议课堂教学中的数学意义取向——以“数系的扩充”新课引入为例
《高中数学教与学》2012年第2期44-46,共3页宋长权 
在几次公开教学活动中，听到了多位教师讲授了“数系的扩充”这一节课，其不同的新课引入方式引起笔者对数学意义的思考．本文试比较分析两种不同的引入方式，对课堂教学中如何体现数学意义做一些探讨．
关键词：数学意义 课堂教学 新课引入 引入方式 教学活动 教师讲授 
刍议课堂教学中的数学意义取向——以“数系的扩充”新课引入为例被引量：2
《现代中小学教育》2011年第9期28-30,共3页宋长权 
数学是人类文化的重要组成部分,是人类社会进步的产物,也是推动社会发展的动力。课堂教学应有正确的数学意义取向,只有立足于数学根本性的东西,立足于数学发现探究创造的过程,才能有效提高教学效益,让学生在行动中领悟数学的思维方式,...
关键词：数系扩充 课堂教学 数学意义 教学效益 中学 
浅谈数学阅读能力的培养被引量：1
《小学教学研究（理论版）》2011年第8期31-31,共1页陆萍 
一提到阅读,人们往往会联想到语文的阅读理解,似乎数学就没有阅读。这是一种误解,一种偏见。其实数学也需要培养学生阅读课本和数学课外书刊的兴趣和能力。数学阅读的要求更高,是学生个体根据已有的知识经验,通过阅读数学材料建构数学...
关键词：能力的培养 数学阅读 学生阅读 阅读理解 知识经验 学生个体 学习活动 数学意义 
人为什么要学数学——数学意义的哲学思考被引量：26
《数学教育学报》2010年第4期54-57,共4页胡典顺 
湖北省高等学校教学研究项目——新课程理念下《数学教学论》的课程建设与教学模式研究和实践(2008121)
人为什么要学数学？从科学的立场来看，数学是时代的特征，数学是美妙的乐章，数学是科学的皇后、科学的仆人、科学的伙伴．从教育的立场来看，数学是具备公民资格的前提，数学是现代人的基本素质，数学培养人的优秀品质，数学教人思维...
关键词：数学意义 立场 启示 
学生问题解决能力的培养
《小学时代（教育研究）》2009年第12期40-40,共1页沈学艳 
如何培养学生问题解决的能力？除了要注重对问题实际意义和数学意义的理解之外，教师应鼓励学生通过实际操作，思考讨论日常生活中蕴含的数量关系，并帮助学生形成一些问题解决的基本策略。教师还应培养学生提出问题的能力，引导学生学...
关键词：数学意义 基本策略 问题解决 反思意识 
对《新课标》中数学文化内容设置的理性思考被引量：1
《吉林教育》2008年第2期38-38,共1页徐乃楠 
一、我国现代课程改革中回归“数学文化”的本位 数学作为文化一个重要的方面，是指数学拥有的广泛非数学意义的因素及这些因素对人类的影响。一个重要意义在于它从文化传统的层面展开了数学学习、继承、教育的意义。
关键词：数学文化 《新课标》 内容设置 理性 课程改革 数学意义 数学学习 文化传统 
论数学教学中的意义学习
《教学与管理（中学版）》1992年第1期48-49,4,共3页高锐灵 
数学能力的核心是数学思维能力,这种能力表现在分析问题和解决问题方面,这时所需要的不是孤立的、浮浅的、模糊的知识,而是以一定形式组成的知识,技能交融的功能团,在这种组合中知识之间的联系紧密,技能通过一定的数学思想方法的指导得...
关键词：数学教学 数学思想方法 数学能力 数学思维能力 意义学习 数学意义 换元法 变形方法 认知结构 解方程 
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