心理发展水平

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“关键能力+”:三至六年级习作项目群构建路径探寻
《小学语文教学》2025年第3期14-18,共5页王铁青 
与传统习作教学不同,习作项目主要通过项目实践的形式推进习作教学,以富有真实感的情境任务,基于活动实践体验,激发学生自主完成习作及其他相关学习任务。而习作项目群的构建就是依托教材习作编排序列、依据学生心理发展水平,有序关联...
关键词：心理发展水平 习作教学 主题学习 实践体验 习作能力 系统化设计 统整 自主完成 
探索创意写作新径,创设多元思维情境
《四川教育》2024年第36期36-37,共2页郑晴霞 
“情境”一词在《义务教育语文课程标准(2022年版)》中出现了48次,可以看出“情境”在新时期备受关注。“情境”是新时期语文课程的核心概念,完整理解“情境”是语文课程实施的前提。情境教学以教材为基础,以情感为纽带,通过创设与学生...
关键词：心理发展水平 思维情境 创意写作 语文课程 创意表达 情境教学 义务教育语文课程标准 文学审美 
苏少版小学音乐教材创造性内容浅析
《山西教育（教学版）》2024年第11期43-44,共2页吴旋 
音乐是创新的源泉,好的音乐能给学生带来创新灵感。小学音乐教学中,教师在培养学生音乐兴趣的同时,更要通过一些乐理知识以及曲谱欣赏,培养学生的音乐素养,继而为其创新思维的发展奠定基础。学生认知发展水平差异较大,不同年龄阶段心理...
关键词：心理发展水平 核心素养 乐理知识 认知发展水平 小学音乐教学 音乐兴趣 音乐素养 小学音乐教材 
中班幼儿争抢玩具行为分析及教育对策
《幼儿教育研究》2024年第2期46-48,51,共4页严炜婷 
一、问题的提出在幼儿园一日生活中,我们时常看到幼儿因为争抢玩具而闹得不可开交。因为争抢玩具,有的幼儿会表现出攻击、告状、哭闹、破坏别人的游戏、耍赖等不良行为。幼儿争抢玩具的行为与幼儿的年龄特征及心理发展水平有关,对幼儿...
关键词：心理发展水平 中班幼儿 争抢玩具 教育策略 教育对策 幼儿个性 不良行为 年龄特征 
被忽略型幼儿如何走出社交困境
《儿童与健康》2023年第12期7-8,共2页王万华 
心理学研究表明,个体在儿童期的个性特质中对成年后良好适应功能的最佳预测指标是儿童与其他儿童交往的能力,并不是学业成绩也不是良好的行为表现。同伴关系是儿童交往能力的具体表现,它是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并...
关键词：心理发展水平 社会交往能力 个性特质 学业成绩 同伴关系 交往过程 相互协作 行为表现 
在音乐活动中自由成长
《教育家》2023年第42期60-60,共1页李艳玲 
大兴区教育科学“十三五”规划一般课题“开展浸润式音乐活动,促进幼儿主动发展的实践研究”的研究成果,课题编号20GH-118。
音乐是一种特殊的艺术表现形式,美妙的旋律可以深入人心,影响人的心理活动和感知,对幼儿身心健康发展起到重要的作用,有助于提高幼儿的整体心理发展水平。北京市大兴区亦庄第五幼儿园通过开展能够激发幼儿学习兴趣的音乐活动,激发幼儿...
关键词：心理发展水平 幼儿音乐教育 自由表达 北京市大兴区 审美经验 自由成长 幼儿园 感受美 
薛正红:让教育像呼吸一样自然
《课堂内外（中国好老师）》2023年第6期18-21,共4页王黎 何兰 
杜威提出“教育即生长”,强调尊重儿童,使一切教育、教学都符合儿童的心理发展水平,促进他们的本能生长。它意味着,教育是唤醒而非塑造。从教二十余年,从村小教师成为一校之长,薛正红坚持从儿童身心发展规律出发做教育,认为要将儿童培...
关键词：身心发展规律 心理发展水平 教育即生长 尊重儿童 一校之长 儿童培养 薛正 杜威 
让每一个孩子的心灵澄澈明亮--心理健康教育课程哲学的个性化建构
《教育家》2023年第10期65-66,共2页秦文英 
江西省教育科学“十四五”规划基金重点项目“家校合作对自闭症儿童功能缺陷的心理干预研究”(批准号21PTZD006)的阶段性研究成果。
办好特殊教育是党的十九大的明确要求,是对特殊教育高质量发展的庄严承诺。作为从学龄前到职业教育的特殊教育学校,南昌市培智学校以融合教育为抓手,加快促进特殊教育公平而有质量的发展。杜威提出:“教育即生长。”也就是说,一切教育...
关键词：融合教育 心理发展水平 教育即生长 培智学校 课程价值 特殊教育 个性化建构 心理健康教育课程 
我就是我,独特的我!——“我喜欢自己”主题班会
《新班主任》2023年第2期36-38,共3页王玉新 
【班会背景】自己的观察和他人的评价是认识自己的两种主要途径。低年段的小学生认知能力较差,心理发展水平较低,常常用教师和家长的评价代替自己的评价,自我评价能力低。本节班会课目的在于通过相关活动,引导学生发现自身具有的积极品...
关键词：自我评价能力 心理发展水平 主题班会 学生认知能力 班会课 自我认同感 低年段 人的评价 
主题课程引领下的区域活动联结策略研究
《山西教育（幼教）》2022年第12期26-29,共4页邱淼 
每个幼儿都是独立的个体,他们的生理、心理发展水平各不相同,因此,他们的生活经验和能力展现也具有差异性。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验,尊重他们身心发展的规律和学习特点,...
关键词：心理发展水平 《幼儿园教育指导纲要(试行)》 幼儿园教育 课程引领 尊重幼儿 联结策略 学习主体 幼儿一日生活 
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