卢明

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关注核心概念 培养核心素养被引量：2
《数学教学研究》2016年第7期7-12,26,共7页姜巍 卢明 
核心概念,是指对于整个高中数学学习起到一个统领、主导作用的概念.学生学习知识主要是掌握概念和由概念组成的系统,抓住了核心概念就等于抓住了高中数学学习的命脉;掌握了核心概念就等于掌握了高中数学知识的根本.
关键词：生活情境 平面向量 问题解决 育人价值 数量积 情境化 运算技能 函数图像 恒成立 数形结合 
学科成绩报告单:基于过程的学业水平评价范式
《教育视界》2016年第15期61-65,共5页卢明 
当前，关注学科修习过程、促进学生学习的学业评价正在成为主流。“学科成绩报告单”是一种基于过程的学业水平评价范式：通过引进“修习表现分”和“学分绩点”等评价要素，并将它们与“考试成绩分”进行整合；将纸笔测验与学科修习表...
关键词：学科成绩报告单 学业水平 过程性评价 
学历案的教学范式:创造有意义的学习经历被引量：3
《教育视界》2016年第15期37-40,共4页卢明 
让学生经历“正确的学习过程”去习得“知识与技能”，实现学习的意义，提升素养，发展学习力，是学历案的出发点与归宿。本文以当前高中教学中忽视学习经历的主要表现为切入点，阐明学习经历对促进学生学习的意义和作用，提出了用学历...
关键词：学历案 教学范式 学习经历 标准 
参与式变式及其对策略性知识学习的影响
《上海中学数学》2013年第7期7-10,共4页甘建飞 卢明 
一、问题的提出 按照知识的表征方式分类，知识可分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识．策略性知识在本质上是程序性知识，但有其自身的特殊规定性．其一，策略性知识的作用方向不是“对外办事”，而主要是“对内监控”，即策略性...
关键词：策略性知识 知识学习 参与式 程序性知识 信息加工过程 变式 现实世界 陈述性知识 
运用“双向表”求解古典概型问题
《上海中学数学》2011年第1期1-3,共3页卢明 
1问题的提出 列举法是解高中数学古典概型问题的常用方法．按照参变量的个数分类，列举法可以分为一维列举、二维列举乃至多维列举．例如，“同时掷2颗骰子，求向上的数字之积大于6的概率”就是一个“二维列举”的问题．此类问题，通...
关键词：古典概型 求解 双向 列举法 常用方法 高中数学 基本事件 参变量 
基于教师教与学生思维起点对接的教学策略
《数学教学研究》2010年第11期25-29,共5页窦青伟 卢明 
笔者在教学过程中发现，学生在解决问题，尤其是综合性较强的问题时，常常感到无从下手，或理不出头绪，所以就会出现“课上一听就会，自己做做不对”的无奈状况，问题出在哪里？“听”与“做”之间的差距到底是怎样产生的？差距到底有...
关键词：教学策略 学生 对接 教师 教学过程 差距 
用好必要条件 优化解题策略被引量：2
《上海中学数学》2010年第5期11-14,共4页窦青伟 卢明 
一、问题的提出 寻求“最优化”的解题策略是数学教学的一个重要目标．可是，现实中“小题大做”、“大题繁做”的案例比比皆是．因此，经常性地对解题策略进行研讨，避免“小题大做”，甚至实现“大题小做”，应该成为数学教学研究的...
关键词：解题策略 最优化 “小题大做” 数学教学研究 “大题小做” 永恒主题 
从“不可能”到“可能”所引发的思考被引量：2
《上海中学数学》2009年第5期7-9,共3页卢明 
一、问题的提出 高中数学教师几乎都有过这样的体验：在进行等比数列求和公式的推导方法——“错位相减”法的教学时，基本以“启而不发”而告终，似乎这已成了一种司空见惯的现实．于是，有人断言“错位相减”法要让学生自己去发现是...
关键词：数列求和公式 推导方法 数学教师 位相 高中 学生 
“恒成立问题”题型与高考走势
《中学教研（数学版）》2008年第2期23-25,共3页卢明 甘建飞 
“恒成立问题”在高中数学中主要有2类，即“恒等”或“恒不等”．随着高考命题立意的转变，对数学思想和方法的考查更加注重．自2005年起，在各省市的高考试题中陆续出现以数列、函数、二项式定理等内容为背景的“恒成立问题”的试题...
关键词：恒成立问题 高考试题 题型 二项式定理 高中数学 命题立意 数学思想 理科试题 
数学教学中导入“互动教学”理念的尝试被引量：5
《数学通报》2007年第2期15-17,共3页陆慧菊 卢明 
关键词：互动教学 数学教学 导入 教学内容 课程改革 基础教育 学习方式 教学过程 
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