深度追问

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渐进深度追问 促思维孕素养——从一节试教课谈起
《数学教学》2024年第12期20-25,F0004,共7页张良江 
浙江省2022年数研课题“初中数学渐进式‘再发现'的数学策略研究”(编号:G2022066)。
1引言近日,笔者受邀听取了一节青年教师的赛课试教课,内容为浙教版八年级下册“4.5三角形的中位线”本节课的主要内容为:三角形中位线概念的形成;中位线定理的发现与证明;中位线定理的简单应用.教者基本把握住了上述三个环节,但在概念...
关键词：中位线定理 三角形中位线 青年教师 赛课 浙教版 简单应用 深度追问 三个环节 
基于深度追问的问题化学习实践
《教育家》2024年第38期10-11,共2页李春梅 
人民教育家陶行知指出:“先生的责任不在教,而在于教学,在于教学生学。”问题化学习就是通过系列的问题来引发持续性学习行为的活动,要求学习活动以学习者对问题的自主发现与提出为开端,用有层次、可持续的问题系统贯穿学习过程并整合...
关键词：教育家陶行知 高阶思维能力 深度学习 有效迁移 自主发现 问题化学习 内容与形式的统一 批判性思维 
从一则教学案例谈数学课堂的深度追问策略
《中学数学杂志》2024年第6期44-49,共6页沃忠波 张良江 
浙江省2022年教研课题“初中数学渐进式‘再发现’的教学策略研究”(G2022066)。
《义务教育数学课程标准(2022年版)》建议,数学教学应采用容易引发学生思考的教学方式.如何引发学生思考?渐进式深度追问是一个很好的实施途径.有效的引导与点拨是促进学生思维发展、形成数学核心素养的助推器.
关键词：深度追问 深度学习 数学再发现 思维发展 
深度追问:促进深度学习的有效路径被引量：1
《数学教学通讯》2024年第13期81-83,共3页曹俊 
利用深度追问促进学生深度学习既是教学的出发点,又是教学的落脚点。文章倡导深度追问促进深度学习,并提出以下现实路径:用深度追问追根溯源,科学建构学生的数学知识;用深度追问引发思考,有效提升学生的思维品质;用深度追问点拨困惑,触...
关键词：深度追问 深度学习 小学数学课堂 
论述文分析说理的“灵魂四问”
《应用写作》2023年第8期42-45,共4页赵瑞华 白宗宇 
江苏省教育科学“十三五”规划2020年度重点自筹课题“基于学习任务群的高中语文微专题教学策略研究”(编号:B—b/2020/02/192);江苏省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“任务群视域下的高中语文‘长课堂’有效教学策略研究”(编号:D/2021/02/103)。
论述文写作过程中,如果说论点是旗帜、方向,论据是理由、支撑,那么,运用论据来论证论点的分析说理,就是“活的灵魂”。可是,学生作文中经常出现说理空泛、分析不全面、表达无序等“缺芯少魂”现象。运用“灵魂四问”之策,通过对论述对...
关键词：分析说理 论述文写作 打开思维 立体化 活的灵魂 四问 深度追问 学生作文 
深度追问策略在阅读教学中的实践探索
《语文教学与研究》2023年第1期58-61,共4页徐青 
仪征市教育科学“十四五”规划2021年度农村专项课题“审美价值下基于矛盾分析的读写一体化实证研究”(编号2021/G/N002)研究成果。
追问是语文课堂师生对话不可或缺的环节,能促进知识的向内转化,发展学生的思维,最终能有效提高学生的语文素养,培育学生的核心素养。笔者在本文中通过追问多余吗,探究写作意图;追问真的吗,挖掘潜藏信息;追问可以吗,赏析精巧布局;追问矛...
关键词：初中语文 阅读教学 深度追问 核心素养 
培养高中生音乐思维的追问式教学研究——以高中音乐鉴赏“文人情致”为例
《中国科技期刊数据库 科研》2022年第9期41-44,共4页高茹烨 
思维能力是学科核心素养的共性要求,音乐思维,是人对于思维对象“音乐”利用个人意识及感受进行加工处理的行为。音乐思维的独特之处在于,对同一音乐对象,每个思维主体都有其独到的见解。它并不同于其他学科的问题,有相对固定的答案。...
关键词：高中音乐鉴赏 深度追问 音乐思维 文人音乐 
层层深度追问图解思维过程--《田忌赛马》教学设计
《小学语文教学》2022年第13期44-45,共2页熊智勇 姚兰 
教学目标:1.认识“策、荐”2个生字,会写“赢、拳”等5个生字,会写“赏识、脚力”等8个词语。2.能用自己的话讲述田忌赛马的故事。3.能通过追问、借助图示,推演孙膑制定计策的思维过程课时安排:1课时。
关键词：田忌赛马 思维过程 课时安排 教学设计 图解思维 教学目标 《田忌赛马》 深度追问 
从“现象”到“本质”的深度追问——“2、5、3的倍数的特征”教学实践与思考
《小学数学教育》2022年第1期96-99,共4页宋健泳 
教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》五年级下册第9~10页。课前思考:“2、5、3的倍数的特征”是人教版五年级下册第二单元“因数与倍数”的教学内容。本单元是数论的初步知识,是学生在掌握一定的整数知识(包括整数的认识、四则运...
关键词：初步知识 五年级 教学内容 义务教育 四则运算 人教版 因数和倍数 深度追问 
通过深度追问,落实“至简数学”--以人教版教材“19.1函数”的教学为例被引量：1
《中学数学（初中版）》2021年第11期90-91,共2页赵明明 
中山市教育科研2020年度重点立项课题“‘至简数学’的理论与实践研究”(编号:A2020019)的阶段性成果之一.
“至简数学”的基本理念是让学生学简单的数学,让学生简单地学数学,让学生数学学得不简单.人教版教材“19.1函数”这节内容表面简单,但一些学生学完这节内容后仍不理解其中的概念、图像,也不能正确地解决相关问题,这是因为学生没有深度...
关键词：深度学习 人教版教材 深度理解 教学实践 至简 深度追问 数学 基本理念 
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