新授课

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指向“理法融合”的连续课循证实践——以“运算律”新授课为例
《小学数学教师》2024年第10期12-18,共7页陈建锋 李敏 邵慧芳 
数的运算是人们在日常生活、学习、科研和生产实践中应用最为广泛的一种数学方式,也是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一。运算教学在小学阶段涵盖了近60%的课时,足可见其在小学数学教学中的重要地位。数的运算重点在于理解算...
关键词：周围事物 数的运算 循证实践 理解算理 运算律 运算教学 小学数学教学 小学阶段 
基于方法相通的连续课循证实践——以“最大公因数、最小公倍数”新授课与跟进练习课为例
《小学数学教师》2024年第10期19-25,共7页徐添 倪新美 孙柏青 
《义务教育数学课程标准(2022年版)》在“课程理念”中指出,课程内容组织,重点是对内容进行结构化整合;而在“教学建议”中也明确提出,重视单元整体教学设计,改变过于注重以课时为单位的教学设计,推进单元整体教学设计,体现数学知识之...
关键词：核心素养 课程理念 最大公因数 循证实践 最小公倍数 练习课 教学建议 教学设计 
差异教学视域下的基本课型分析
《小学数学教师》2024年第5期24-28,共5页林俊 
课是学校进行教学工作的基本组织单位,课堂教学是教师工作的核心环节。小学数学课有各种不同的课堂教学类型,简称课型。作为课堂教学的设计者、演绎者、创造者,把握课型及其结构是教师备好课、上好课的前提小学数学教学的课型,根据教学...
关键词：小学数学课 课堂教学 复习课 练习课 核心环节 课型 教学任务 新授课 
基于一致性 寻求结构化——“笔算除法”学与教的另一种可能性
《小学数学教师》2023年第6期52-56,共5页吕捷 
在整数四则运算教学中,除法竖式的计算最复杂,难度也最大。尤其是在除法竖式的新授课上,从算理到算法都与加法、减法、乘法竖式大相径庭,既难教又难学,成为一个挥之不去的“痛点”。《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标2...
关键词：学与教 笔算除法 四则运算 结构化 新授课 新理念 
一年级也能做有深度的作业?(一)——例探一年级新授课作业设计
《小学数学教师》2023年第4期25-29,共5页刘善娜 
说到一年级的数学学习,会让人很自然地想到“好玩”“有趣”。然而,现实是,一年级常常沦为刷题的“重灾区”。首先,一年级数学教材的知识体量小,若不重视学生的体验,知识很快就能教完,就会空出大量可用于刷题的时间。其次,一年级数学题...
关键词：课堂作业 在校时间 解题技能 作业设计 教学管理 批改 一年级 新授课 
以“层”为基 统领理法——“三位数乘两位数”教学实践与思考
《小学数学教师》2023年第3期27-30,共4页于飞 
课前所思“三位数乘两位数”是学生学习多位数乘一位数、两位数乘两位数后的学习内容,是小学阶段最后一次系统学习整数乘法的笔算。学生之前已经积累了丰富的整数乘法运算的理法知识,那么,作为最后一节整数乘法笔算的新授课,该承载怎样...
关键词：多位数 整数乘法 两位数乘两位数 教学目标 小学阶段 新授课 理法 教学实践与思考 
算法形成切勿轻描淡写被引量：1
《小学数学教师》2023年第2期18-19,77,共3页顾志能 
听了不少计算课,发现有些教师在教计算新授课时,似乎总在用“套路”教学——先让学生自主计算结果,然后展示学生的多样方法,再引导分析方法间的关联,理解新算法的原理,最后重点介绍新算法,从而完成新知教学。以教学“两位数乘两位数笔...
关键词：计算课 自主计算 两位数乘两位数 新知教学 新授课 多样方法 引导分析 轻描淡写 
题组,让思维“飞”起来——以苏教版“稍复杂分数、百分数实际问题练习”为例
《小学数学教师》2022年第9期51-56,共6页李大双 蒋明玉 
课前思考练习课是新授课的补充和延伸,主要任务是巩固基础知识并形成熟练的技能、技巧,一般在教授完某一新知或某一小单元后进行。实际教学中,教师往往先将教材中的练习“照本宣科”式地让学生做一遍,然后逐个讲评,一堂练习课结束,教师...
关键词：题组 练习课 实际教学 苏教版 思考练习 似懂非懂 新授课 照本宣科 
在熟悉的地方发现美丽的风景--以沪教版二上“表内乘除法复习课”为例
《小学数学教师》2022年第7期125-128,共4页张范辉(评析) 黄海娟(执教) 
复习,学生熟悉的字眼,和预习、研习一样,是学习的一种主要形式,学而时习之。复习课,教师熟悉的称谓,和新授课、练习课一样,是教学的一种重要课型,温故而知新。时常会有教师发出这样的感叹:“复习课难上!”“除了练习还是练习!”复习课...
关键词：乘除法 学而时习之 复习课 练习课 温故而知新 新授课 沪教版 熟悉 
如何设计练习更能帮助学生认识梯形
《小学数学教师》2022年第3期84-86,共3页杨灵巧 
教学完梯形的新授课后,可以借助以下练习帮助学生进一步认识梯形。一、辨一辨,加深对梯形定义的理解1.把长方形纸(图1)分别沿不同的直线剪开,剪成6个不同的图形(图2),组织学生辨认:剪好后,哪些图形是梯形?并说一说判断依据。
关键词：设计练习 梯形 图形 新授课 判断依据 说一说 长方形 认识 
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