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因为理解,所以“轻松”
《数学教学通讯》2016年第9期7-8,22,共3页朱国仙 章显联 
课堂教学要想“轻松”，关键在于课前做到、三个“理解”：即理解学生，理解教材，理解数学，本文以一节公开课为例，对此做了一番阐述。
关键词：轻松 理解 简录 启示 
你能不能一下子看出它来
《中小学数学（高中版）》2014年第9期31-34,共4页章显联 
玻利亚在《怎样解题》一书中经常提问读者的一句话是＂你能一下子看出它来吗？＂那么在平时的教学中,如何＂让学生把数学结果看出来＂,能让学生深入地理解数学,提高教学效率,使得我们的数学易学、好懂？为此本人及同事一直在努力着,通...
关键词：顶点坐标 资源价值 极大值点 线性规划问题 基本可行解 一般性结论 可行域 二次函数 目标函数 利亚 
善待课堂意外资源 促进课堂生产
《中小学数学（高中版）》2013年第11期38-40,共3页章显联 
所谓课堂生产，就是指在教师与学生，学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中实时生成超出教学预设之外的新问题、新情况．课堂意外资源是课堂生产的一条好的途径．课堂意外资源来源于学生，包括学生的意外质疑，意外错误，师生的意外冲突...
关键词：资源来源 进课堂 教学预设 课堂教学 学生 教师 对话 师生 
如何探究更自然——两节同课异构课有感
《中学数学（高中版）》2013年第2期7-9,共3页章显联 
新《普通高中数学课程标准》的基本概念有10个部分，其中在第3部分倡导积极主动，勇于探索的学习方式中强调高中数学课程应力求通过不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造过程，发展他们自主创新意识．绍兴市数学骨...
关键词：同课异构 数学课程标准 骨干教师培训 “以学生为本” 自然 自主创新意识 普通高中 学生体验 
理解数学的本质——构造高效课堂教学的基石被引量：1
《中学数学（高中版）》2012年第8期19-21,共3页章显联 
要做好一个优秀的教学设计，教师需在理解数学、理解教材、理解学生上多下功夫．理解数学，关键在于教师能否正确理解数学的本质，只有“深入”才能“浅出”．也只有这样的教学设计才能使青年学子从“大量重复性的题海”的缰绳中解脱出来．
关键词：数学的本质 课堂教学 构造 教学设计 理解学生 重复性 青年学 才能 
一堂高三二轮复习课的启示
《中学数学（高中版）》2012年第7期50-51,共2页蒋钰香 章显联 
特级教师张惠民老师上的一节高三二轮复习课给我们留下了深刻的印象，大家认为张老师的课堂彰显了“以人为本”的教育理念，凸显了“发展学生数学思维”的学科本质，张老师的课堂能以学生为主体，教师为指引，探究为主线，是目前高三复...
关键词：复习课 高三 以学生为主体 特级教师 教育理念 以人为本 学科本质 数学思维 
高考题中的好题——考查数学概念的本质被引量：2
《教学与管理（中学版）》2011年第10期84-86,共3页章显联 
在我国，高考指挥着教学，某种意义上，高考改革决定着课程改革，其中命题方式的改革对课堂优质教学具有指导意义。虽然近几年高考命题有所改革，但还需练到“一看就会，一做就对”才能得高分。令人欣慰的是高考命题也出现了许多好题，...
关键词：数学概念 高考题 本质 课程改革 高考命题 引导教学 高考改革 命题方式 
“糊涂”的老师 “聪明”的学生
《福建中学数学》2011年第4期14-16,共3页应国刚 章显联 
这么一种现象：老师很“聪明”，什么数学问题都能快速解决．于是，学生“糊涂”了：我怎么就想不到呢？殊不知老师的“聪明”有些足因为课前的“精心准备”，从而“请君入瓮”；有些是老师本身的知识储备……费赖登塔尔认为：“数学知...
关键词：老师 聪明 学生 数学问题 数学知识 知识储备 课前 
对数学归纳法教学中几个问题的思考
《中小学数学（高中版）》2009年第11期7-9,共3页章显联 
听了本次会议的研究课和专家评课，我受益非浅：曾困扰我的“数学归纳法”中的两个问题，逐渐明朗．
关键词：数学归纳法 教学 研究课 评课 
一种提出问题的策略——从质疑开始被引量：2
《数学教学》2009年第4期18-20,共3页章显联 章水云 
新一轮数学课程改革把培养学生创造性思维作为一个基本目标，其中创造性思维的一个主要表现是能提出问题．而提出问题，首先要从质疑开始，没有质疑和反思，学生就无法提出问题．广义的数学质疑类问题，包括对已知的数学问题，方法和结...
关键词：提出问题 数学课程改革 创造性思维 数学问题 学生 
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