大语文

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沈大安“大语文教学”的内涵理解与实施策略
《小学语文教学》2024年第28期13-17,共5页刘荣华 
沈大安老师于1962年开始任教,2007年退休后仍在全国各地讲学,潜心小学语文教学实践与研究50余年。他以大气开放、守正出新的精神,汲取我国传统母语教育的经验,借鉴国外教育改革的成果,积极倡导“大语文教学”思想,大力探讨“大语文教学...
关键词：小学语文课程 大语文教学 母语教育 小学语文教学 守正出新 理解与实施 借鉴国外 积极倡导 
沈大安“大语文教学”理念观照下的阅读教学探索
《小学语文教学》2024年第28期18-20,共3页蒋军晶 
从2004年至2006年这三年间,我先后参加了杭州市、浙江省、全国青年教师阅读教学评比,有幸得到了沈大安老师的指导。从文本解读到目标确定,到设计实施,沈老师总是以平等的姿态,以商讨的方式引导我、启发我。我的目的是上好这三节课,但在...
关键词：大语文教学 青年教师 文本解读 阅读教学探索 教学评比 老师  影响 大安 
走向生本:沈大安“大语文教学”的旨归
《小学语文教学》2024年第28期21-23,共3页陆虹 
生本,一直是沈老师在语文教学研究中倡导及强调的;“为学生的发展而教”,是沈老师“大语文教学”思想的核心内涵。沈老师常说:“课要上成有用的课,不要上成对学生没有实际好处的课,一些课上下来是很好看,但对学生没有一点用处。”沈老...
关键词：语文教学研究 大语文教学 学生的发展 生本 青年教师 核心内涵 课堂 
多读书·读好书·乐读书——沈大安老师课外阅读课程建设的思想解读
《小学语文教学》2024年第28期24-25,共2页娄屹兰 
沈大安老师酷爱读书,崇尚“多读书·读好书·乐读书”的“大语文教学”观。他在《一名语文老师的梦想》一文中写道:“我是一名语文老师。我有一个梦想:让每个学生喜欢读书,快快乐乐地读书。这里的读书,指的是读课外书。”沈老师一直致...
关键词：语文老师 读好书 课外书 课外阅读活动 大语文教学 经典书籍 课程体系 课外阅读课 
以柳知美 以读悟情——基于大概念下的《咏柳》教学
《小学语文教学》2023年第26期48-49,共2页马晨洁 
【教材分析】二年级下册第一单元是围绕“春天”这个主题进行编排的。本单元的语文要素为“借助想象,把理解文本和发展思维结合起来,关注朗读,注重重音和语气”。《咏柳》是一首咏物诗,通过赞美柳树,表达诗人对春天的热爱。在进行古诗...
关键词：古诗文教学 《咏柳》 拓展延伸 理解文本 教材分析 大语文观念 以读悟情 借助想象 
低段大单元教学视域下单篇教材价值探寻--以《咕咚》一文为例
《小学语文教学》2023年第21期59-60,共2页李学芹 
江苏省中小学教学研究第十四期重点资助课题“基于项目化学习的小学语文单元教学策略的研究”(项目编号2021JY14-ZA39)的阶段性研究成果。
大单元教学是指以大主题、大任务为中心,对学习内容进行分析、整合、重组和开发,形成具有明确主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的、具有多种课型的统筹规划和科学设计。大单元教学有利于教师建立宏观的大语文教学...
关键词：大单元教学 价值探寻 明确主题 大语文教学观 统筹规划 结构化 单篇教材 视域下 
如何构建群文阅读的“群”
《小学语文教学》2022年第18期22-23,共2页王先如 车福俊 
从大语文观出发,阅读除课内阅读外,还应该包括课外阅读。课外阅读是课内阅读的拓展和延伸,课外阅读是课外语文活动中最重要的内容,课外阅读对学生阅读能力的提升具有不可或缺的重要作用。建设学习型社会已经成为文化自信的重要支撑,随...
关键词：课内阅读 全民阅读 群文阅读 学生阅读能力 大语文观 文化自信 课外阅读 如何构建 
“阅读链接”分析及实施策略被引量：1
《小学语文教学》2020年第32期20-21,共2页兰道祥 
语文学习的外延与生活的外延相同。语文来源于生活,教材受篇幅与授课时间的限制,教师要放眼于社会和生活,树立一种大语文观。统编本教材针对这种"受限"的不足,编排了"阅读链接"栏目,旨在对教材文本进行拓展和延伸。一、选编"阅读链接"...
关键词：实施策略 教材文本 大语文观 终身学习 阅读链接 授课时间 储备量 独立阅读能力 
基于语文核心素养,识字教学深度探索——以“统编本低段教材的识字教学”为例被引量：1
《小学语文教学》2020年第30期4-7,共4页李利会 
一、主题的确定1.背景分析课标指出,识字写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点。把识字教学作为语文教学的重点,不仅因为识字教学是语文教学基础中的基础,更因为在大语文观逐步树立的今天,我们越来越聚焦于学生的"核心素养",越...
关键词：识字教学 核心素养 语文教学 第一学段 大语文观 识字写字 社会发展需要 教学重点 
全语言教学:儿童“言用”能力的提升与转向被引量：1
《小学语文教学》2020年第20期3-4,共2页陈佩功 
江苏省中小学教研室2019年立项课题“全语言教学视域下的‘言用’课堂的构建”(项目编号:2019JK13-L247)阶段性成果
"言"本义是指讲、说,引申为语言学习的言说、言喻、言道等。"用":功用、使用、采用、运用。"言用":言为方式,用为目标,是语言学习中"言中用"与"言、学、用合一"的具体化运用,并非仅仅狭义层面的"语言文字"之用,而是广义层面的语言表达...
关键词：全语言教学 语言文字 能力提升 实践运用 大语文教学观 儿童语文 语文运用 学习语文 
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