教学研究形式

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品课,教师专业成长的有效途径之一
《小学数学教育》2018年第3期20-21,共2页曾素玲 
品课是听课、看课、记课、思课、议课、评课的系列活动之和。品课不仅是学校管理中的一项重要工作，更是教师专业成长不可或缺的一种常规的、容易操作的教学研究形式。随着课程改革的不断推进和深入，越来越多的教师已经深刻地认识到品...
关键词：教师专业成长 教学研究形式 学校管理 操作层面 课程改革 教研部门 小学数学 从业者 
携手寻突破 扬长遍地花——《石窟艺术的宝库——敦煌莫高窟》同课异构教学研究
《中国美术教育》2017年第3期40-48,共9页叶晓辉 
对于教师来说，同课异构教学研究形式是交流碰撞、集思广益、取长补短的有效方式，更是多角度理解教材，扩宽思路，以寻求最适切教学设计的良好途径。同时，在教育教学的现实条件下，由于教师、学生、环境、资源的各种差异，也呼唤着多...
关键词：教学研究形式 同课异构 敦煌莫高窟 石窟艺术 多样化教学 集思广益 取长补短 教学设计 
谈谈英语说课
《作文成功之路（小学）》2016年第4期61-61,共1页李秀红 
说课是指教师在备课的基础上,针对具体问题,面对领导和同事,系统地谈谈自己的教学想法以及教学理论依据,是一种教学研究形式,是提高教学教学能力的有效途径。说课能展示出教师在备课中的思维过程,研读教材的深度以及运用教学理论的水平...
关键词：说课 教学理论 英语 教学研究形式 教学能力 思维过程 研读教材 备课 
深化同课异构,建设高效课堂——《小狗包弟》同课异构课例分析
《中学语文（大语文论坛）（下旬）》2015年第8期65-66,共2页马国英 
近年来。同课异构在学校教育中是受到普遍推崇的教学研究形式之一．借助这一活动．能为教师从不同角度探索多样化课堂教学开辟广阔空间．加速教师的成长。然而，目前人们在同课异构的实践中，大都停留在课堂教学中教学模式“同”与“异”,
关键词：同课异构 《小狗包弟》 课例分析 高效课堂 教学研究形式 课堂教学 学校教育 教学模式 
我在听课中的成长
《情感读本》2015年第12期115-115,共1页朱水华 
听课不仅是学校管理中的一项重要工作，更是教师专业成长不可或缺的一种常规的、容易操作的教学研究形式。随着课程改革的不断推进和深入，越来越多的教师已经深刻地认识到听课对自己专业成长的重要意义。
关键词：教师专业成长 听课 教学研究形式 学校管理 课程改革 
高效课堂微课题研究
《辅导员（中下旬）（教学版）》2014年第20期23-23,71,共2页夏书芳 
传统说课，是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的...
关键词：说课 课题研究 高效课堂 传统 教学研究形式 教学设计 教研人员 相互交流 
浅谈说课
《考试周刊》2014年第35期171-172,共2页杨晓娥 
说课．是当今教学改革的新课题．是一种新兴的教学研究工作形式。是指教师针对某节课（或某单元）的具体特点，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，从...
关键词：“说课” 教学研究工作 教学研究形式 教学设计 相互交流 教学改革 教研人员 新课题 
网络教研“三段式”,高效提升教师素养
《中国学校体育》2014年第3期68-69,共2页欧园明 
网络教研凭借其主体多元、民主平等、信息丰富、共建共享等优势，已成为一线教师必不可少的一种新型教学研究形式，但部分教师参与随意性较大，准备不够充分，探讨人云亦云，后续缺乏反思，没有充分利用好这一专业成长的途径。
关键词：网络教研 “三段式” 教师素养 教学研究形式 民主平等 共建共享 一线教师 教师参与 
让网络教研之花自由绽放
《湖北教育》2014年第1期10-12,共3页沈华斌 
网络教研是一种新的教学研究形式，把现实的校本教研与网络教研有机地结合起来，有助于切实解决广大一线教师在实施新课程中所遇到的各种现实问题。我们可以通过校园网的建设促进学校教研的深化.
关键词：网络教研 自由 教学研究形式 校本教研 一线教师 校园网 课程 学校 
磨课应成为一种习惯 更应成为体育教研的有效载体被引量：3
《中国学校体育》2013年第10期2-3,共2页余立峰 
磨课，是中小学体育教学研究中常用的方式之一，是为了达成更佳的教学效果，围绕某个教学主题，在特定时期内通过多种教学研究形式，借个人或集团队之力反复推敲、打磨而形成好的教学方案的过程。具体而言，磨课包括课前、课中、课后三...
关键词：有效载体 体育教研 体育教学研究 教学研究形式 教学效果 教学主题 教学方案 中小学 
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