课程意义

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指向学科大概念的高中历史教学实践探究
《中学政史地(教学指导)》2025年第1期28-29,共2页董均坤 
学科大概念是指学科中的核心要义。指向学科大概念的历史教学,使课程意义上的大概念下沉,在准确、全面、审慎地理解教材内容的基础上,确定历史大概念,展开主题教学设计,使教学内容得到科学整合。继而合理运用大概念、问题链、新视角引...
关键词：高中历史 深度学习 课程意义 唯物历史观 理解教材 科学整合 先入为主 非历史主义 
高职院校国学课程的优化策略研究
《华章》2024年第6期120-122,共3页吕乐宁 
近些年来,国学课程成为高职院校一门非常重要的基础课程,为实现立德树人的根本任务提供了基础性的思想支撑和战略支持,对提高当代大学生的人文素养有积极的意义。本文从高职院校国学课程现状着手,分析国学课程实践教学中存在的诸多现实...
关键词：高职院校 国学课程 课程意义 实施策略 
小学语文“思辨性阅读与表达”任务群的课程意义与实施要领
《新课程导学》2024年第8期40-43,共4页陈家琦 
近年来,国内外教育领域愈发关注对于学生思辨能力以及批判性思维的培养。《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确提出“思辨性阅读与表达”学习任务群,注重发展学生批判、探究、实证、发现的能力,培养学生理性思维和理性精神不仅是国...
关键词：小学语文 思辨性阅读与表达 课程意义 实施要领 
义务教育课程体系中跨学科主题学习的课程意义被引量：5
《上海教育科研》2024年第2期1-8,共8页柳夕浪 
义务教育课程体系中的跨学科主题学习属于课程建设范畴,不限于日常教学行为。它具有综合性、实践性、开放性的特点,是生活问题导向的教育,而非学科知识导向的学习。跨学科主题学习课程应当在学校层面统筹设计、整合实施,进一步促进课程...
关键词：课程组织方式 跨学科主题学习 生活问题导向的教育 
立足“大概念” 渗透“单元力量”——大概念下高中化学单元整体教学实践
《天津教育》2024年第6期101-103,共3页郑颖 
福州市教育科学研究“十四五”规划2023年立项课题“大概念视域下高中化学单元教学实践研究”(课题批准号:FZ2023GH096)的研究成果。
从大概念出发,做好高中化学单元整体教学工作,不仅深化了学生对一些化学概念的理解,让学生在化学课堂上对知识的学习更具整体性,也让更多的学生在单元整体学习过程中构筑起完整的知识结构体系,对学生学好化学这门课程意义重大。正是如此...
关键词：高中化学 课程意义 单元整体 化学课堂 概念教学 学好化学 概念的理解 完整的知识结构 
教材解读:课程意义、实践路径与育人价值——以“基本不等式”为例
《中学数学杂志》2024年第1期9-11,共3页胡浩 
基于“双新”背景,以“基本不等式”为例,从课程意义、教学实践、育人价值等方面,按照“内容要求”“教学提示”“学业要求”和“例题、习题资源”维度对教材进行解读,对其设计与教学进行对比分析、理性考证,“用对、用活、用深”教材,...
关键词：教材解读 基本不等式 课程意义 实践路径 育人价值 
高校舞蹈专业钢琴课程教学模式与教学内容的探索
《尚舞》2023年第18期147-149,共3页翟雪莹 
音乐与舞蹈本质上都是艺术形式,它们之间具有天然的相容相通性。舞蹈通过肢体语言来表达情感、讲述故事,而音乐则是舞蹈的灵感来源和引导者。学习钢琴可以培养学生对音乐的感知能力,深化其对音乐节奏、旋律和情感表达的理解,从而在舞蹈...
关键词：课程意义 教学模式 教学内容 
价值与融通:历史新课程单元教学的落脚点和策略点被引量：1
《中学历史教学参考》2023年第16期62-68,共7页马公启 
2023年浙江省教研规划课题“聚焦核心概念的高中历史单元教学实践研究”(课题编号:G2023078)的阶段性研究成果之一。
历史教学是培养和发展学生历史学科核心素养的基本途径。单元教学应从历史学科核心素养出发,整体设计教学模块的教学目标,依据课程标准设计教学主题,将立德树人作为出发点和落脚点。为有效达成学业质量要求,落实学科核心素养,践行立德...
关键词：单元教学 立德树人 学科核心素养 教学模块 课程意义 学业质量 历史新课程 培养和发展 
“花满校园 朵朵绽放”校本课程的构建与实施——以民大附小斗南校区花“慧”课程开发为例
《云南教育（小学教师）》2023年第7期71-72,共2页段晓茹 
一、花“慧”课程体系的构建与思考(一)课程意义2018年9月,习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话并提出:要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。首次对德智体美劳教育内容和新时代人才培养目标提出了明确要求,特别强...
关键词：核心素养 校本课程 学科融合 课程意义 五育 基础教育 学科整合 课程开发 
道德与法治健全人格核心素养解读
《中学政治教学参考》2023年第14期28-30,共3页王有鹏 
道德与法治课程健全人格核心素养,主要表现为自尊自信、理性平和、积极向上、友爱互助四个方面。第四学段(7~9年级)健全人格核心素养学段目标共7条,可以概括为生命教育、自我意识教育、交往沟通教育、生活态度教育、表达与倾听教育、社...
关键词：健全人格 学段表现 课程意义 课程目标 
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