胡浩

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助力“双减”政策落地 发挥人才选拔功能——“九省联考”数学试题分析与复习启示
《试题与研究》2024年第15期28-30,共3页金奎 张恒丽 胡浩 
安徽省教育科学研究省级课题“多学段融通视域下数学阅读课程资源的开发与实践”(JK23176)。
2024年1月19日~21日相关省份组织进行了一场盛大联考——高考改革适应性演练测试,称之七省联考,河南、新疆后来加入(最后称之为“九省联考”),参考考试人数为410万,万众瞩目。本次适应性测试数学试卷由教育部教育考试院命制,试题依据《...
关键词：选拔功能 联考 教育考试院 数学高考 高考评价体系 政策落地 必备知识 人才选拔 
函数单调性定义中“任意”的教学突破
《中小学数学（高中版）》2024年第5期16-18,共3页陈娟 胡浩 
1.问题研究的背景学生学习过程的真实发生,是以学习任务为载体和实际推动的.学习任务作为教与学过程展现的内核,具有过程与环节等突出特点",即课堂学习任务(教学目标)是通过结构化的教学过程来推动,是依赖师生的有效活动、对关键环节进...
关键词：课堂学习 函数单调性 教学突破 教学目标 教与学 结构化 学生学习过程 关键环节 
创新试题·强化思维·凸显素养——2023年全国新高考Ⅰ卷试题分析与备考建议被引量：2
《中国数学教育（高中版）》2024年第1期50-56,共7页王世朋 钱良辰 胡浩 
合肥市“十三五”规划课题——高中生数学活动经验内容与获得途径的实践研究(HJ19042).
通过对2023年全国新高考Ⅰ卷的维度分析与命题特色透视,阐述新高考数学试题之印象,并对新课程标准、新教材、新高考背景下的复习教学提出建议.
关键词：新高考 数学试题 维度分析 特色透视 备考建议 
教材解读:课程意义、实践路径与育人价值——以“基本不等式”为例
《中学数学杂志》2024年第1期9-11,共3页胡浩 
基于“双新”背景,以“基本不等式”为例,从课程意义、教学实践、育人价值等方面,按照“内容要求”“教学提示”“学业要求”和“例题、习题资源”维度对教材进行解读,对其设计与教学进行对比分析、理性考证,“用对、用活、用深”教材,...
关键词：教材解读 基本不等式 课程意义 实践路径 育人价值 
指向整体建构能力培养的课堂教学样态——以“平面向量基本定理”的教学为例
《中小学数学（高中版）》2024年第1期9-12,共4页刘丽 胡浩 
1.问题研究的背景结构化是一种以事物的结构为思考对象,来引导思维、表达和解决问题的一种思考方法.它可以帮助我们理清事物之间的关系,搭建知识体系,像脚手架一样帮助我们“按图索骥”地完成学习过程。事实上,所有的数学知识都是一种...
关键词：思考方法 促进作用 数学知识 整体建构 思考对象 认知结构 平面向量基本定理 融会贯通 
新教材“两个计数原理”教学札记
《中小学数学（高中版）》2023年第9期22-24,共3页胡浩 金奎 
1.问题研究背景《普通高中数学课程标准(2017年版)》(以下简称“课程标准”)在“基本理念”中要求:高中数学课程要突出数学主线,凸显数学的内在逻辑和思想方法;要把握数学本质,启发思考,改进教学.因而,基于数学核心素养的教学活动应该...
关键词：数学核心素养 高中数学课程 教学札记 新教材 教学情境 计数原理 数学本质 课程标准 
从自然走向融合:三论柯西不等式的教学
《数学通讯》2020年第20期14-16,32,共4页胡浩 董建功 
安徽省电化教育馆2019年度立项课题《信息技术环境下的中学数学实验课教学模式的探究》(项目编号:AH2019319)的研究成果。
柯西不等式是经典不等式之一,本文以两篇文献为基础.基于2019年安徽省高中数学青年教师优质课的视点,三论柯西不等式的教学.实现教学行为从自然走向融合的愿景.
关键词：柯西不等式 课堂教学 自然 融合 
数学教学,因自然而美好——以“任意角”的设计与教学为例被引量：2
《中国数学教育（高中版）》2020年第6期31-34,共4页范世祥 胡浩 
基于“自然”的内涵要义,以“任意角”的设计与教学为例,关注数学对象的自然捕获,探明研究思路的自然联系,实现研究方法的自然建构.设计前后相连、环环相扣的问题串,引发学生思考与交流、探究与体验,助力学生形成和发展数学核心素养.
关键词：任意角 教学设计 自然生成 
数学概念课教学设计的实践与解析——以一节市级示范课“等差数列”教学为例
《数学教学通讯》2020年第6期15-17,39,共4页胡浩 马林 
基于“数学课程标准”的刚性要求,以培养学生“数学核心素养”为教学行动指南,对近期的一节市级示范课“等差数列”(第一课时)进行了课前思考、教学设计、示范教学和课后反思,进而对数学概念课教学设计的实践进行解析,并提出自己的主张.
关键词：数学概念 等差数列 教学设计 解析 
数学概念课教学设计的实践与解析——以一节市级示范课“等差数列”教学为例
《数学教学研究》2019年第6期26-29,34,共5页胡浩 马林 
1问题的起因概念是科学的细胞,数学概念是数学的桩基.数学概念是反映数学对象的数量关系、结构关系和空间形式本质属性的思维形式,是数学知识、思想、方法与观念的主要载体.数学的学习过程,就是不断地构建各种数学概念的过程,数学概念...
关键词：等差数列 数学概念 数学对象 常态课 数学教学 示范课 思维形式 数学知识 
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